Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа – интернат поселка Эгвекинот»
(МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот»)
«СОГЛАСОВАНО»
протокол педагогического совета от
19.08.2024 г. № 1
«УТВЕРЖДЕНО»
приказом МБОУ «Ш – И поселка
Эгвекинот» от 19.08.2024 г. № 50
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
(НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
I ВАРИАНТ
п. Эгвекинот
2024 г.
Оглавление
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
3
1.1.1 Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы
обучающихся
с умственной отсталостью 3
(интеллектуальными нарушениями)
1.1.2 Цели
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
обучающихся
с умственной
отсталостью 4
(интеллектуальными нарушениями)
1.1.3 Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
5
общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1.1.4 Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с лёгкой
7
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями, 1вариант)
9
1.1.6. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной 10
общеобразовательной программы
1.1.7 Система оценки достижения обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения 14
адаптированной основной общеобразовательной программы
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Программа формирования базовых учебных действий
15
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области 17
2.2.1. Содержание учебных предметов
19
2.2.2. Программы коррекционных курсов
23
2.3. Программа духовно – нравственного развития
26
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного 28
образа жизни
2.5. Реализация дополнительных программ
31
2.6. Просветительская работа с родителями
34
2.7. Планируемые результаты освоения программы формирования экологической 38
культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.8. Программа коррекционной работы
39
2.9. Система комплексного психолого – медико – педагогического 42
сопровождения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
43
2.10. Программа внеурочной деятельности
3
ОРГАНИЗАЦИОНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
47
3.2. Календарный учебный график
49
3.3. Рабочая программа воспитания
52
3.4. Календарный план воспитательной работы
59
2
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Школа – Интернат поселка Эгвекинот» (далее –
ОУ) направлена на обучение и воспитание обучающихся с умственной отсталостью,
коррекцию отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки,
а также социально- психологическую реабилитацию для последующей интеграции в
общество.
АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации инвалида (далее – ИПР) в части создания специальных условий
получения образования.
Определение варианта АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществлено на основе
рекомендаций психолого – медико - педагогической комиссии (далее – ПМПК),
сформулированных по результатам их комплексного психолого – медико педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы развития
инвалида (далее – ИПР) и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана рабочей группой педагогов начального общего образования
с привлечением учителей – логопедов, педагога – психолога, социального педагога на
основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом типа образовательной организации, а
также образовательных потребностей и запросов родителей (законных представителей),
обучающихся.
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработана учреждением самостоятельно,
рассмотрена и принята решением Педагогического Совета школы (протокол № 1 от
19.08.2024г.) и утверждена приказом директора МБОУ «Школа – интернат поселка
Эгвекинот» № 50 – од от 19.08.2024 г.
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ «Школа – интернат поселка Эгвекинот»
разработана в соответствии со следующей нормативно-правовой базой:
1) приказом Министерства Просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 «Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно – эпидемиологические требования к
условиями организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
3) постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
4) постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
5) приказом Минпросвещения от 24.11.2022 г. № 1026 «Об утверждении
федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
6) Федеральным государственным образовательным стандартом образования
3
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденным приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599;
7) приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022
г. № 858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и
установления предельного срока использования исключенных учебников»;
8) методическим письмом ФГ БНУ ИСРО от 21.06.2024 г. № 01 – 09/419 по
учебному предмету «Труд (технология)» в связи с началом реализации
соответствующей программы с 1 сентября 2024 г.;
9) методическим письмом ФГ БНУ ИСРО от 21.06.2024 г. № 01 – 09/420 по
учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»;
10) приказом Минпросвещения от 18.07.2024 г. № 499 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
11) приказом Минпросвещения от 01.02.2024 г. № 67 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ»;
12) Уставом МБОУ«Ш–И поселка Эгвекинот».
1.1.1. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных
потребностей.
Образовательная организация обеспечивает требуемые для этой категории
обучающихся условия обучения и воспитания.
Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает в пролонгированные сроки образование по АООП (вариант 1), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не
имеющих ограничений здоровья.
Структура АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП ОУ, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
1) пояснительную записку;
2)
планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП УО;
3) систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП УО.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
4
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и
предметных результатов:
1) программу формирования базовых учебных действий;
2) программы
отдельных учебных
предметов, курсов
коррекционно-развивающей области;
3) программу духовно- нравственного развития обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
4) программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
5) программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
6) программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП организацией.
Организационный раздел включает:
1) учебный план, включающий календарный график организации учебного процесса;
2) систему специальных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями Стандарта.
1.1.2 Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (ин7теллектуальными
нарушениями)
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
1)
овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
2) формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно - нравственными
и социокультурными ценностями;
3) достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
4) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований;
5) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
В реализации АООП обучения обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) выделено три этапа:
этап –1 – 4 классы;
этап –5 – 9 классы;
5
этап –10-11 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность
которого направлена на решение диагностико - пропедевтических задач:
1) выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности
его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными
умениями и навыками;
2) сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3) сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4) обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд,
игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию
знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
В основе АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «Школа – интернат поселка Эгвекинот» лежат
следующие принципы и подходы.
1) Дифференцированный подход к построению АООП обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
2) Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
1) придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
2) прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности
и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
3) существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
6
4) обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
1) принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы 6 образования к уровням и особенностям развития
и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
2) принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
3) принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для
решения практико – ориентированных задач;
4) принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и
т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
5) онтогенетический принцип;
6) принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
7) принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
8) принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
9) принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
10) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
11) принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
12) принцип сотрудничества с семьей.
1.1.4. Психолого – педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения
центральной нервной системы (ЦНС).
Понятие
«умственной
отсталости»
по
степени
интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей.
Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло
раньше, тем тяжелее последствия.
Также степень
выраженности
интеллектуальных нарушений
определяется
интенсивностью воздействия вредных факторов.
7
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями
различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в
познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.).
В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза.
Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер,
когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического развития ребенка: мотивационно - потребностная, социальноличностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные
процессы - восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в
неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою
очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных
достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие
психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое
развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность
к отвлечению и обобщению.
Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности;
различных вариантов планов; вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их
внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями
его распределения, замедленностью переключения.
В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с
ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания.
Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на
каком - либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для
ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться
на должном уровне.
Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем
внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о
наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
8
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна не дифференцированость, фрагментарность, уподобление
образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного
материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
не сформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и
схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех
учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению
представлений, прежде всего представлений об окружающей действительности.
У обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для
обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления.
Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на
темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений.
Проведение
систематической
коррекционноразвивающей
работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися
различными языковыми средствами.
Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества
словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний.
Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных
с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно
сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной
сферы.
При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они
отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.
Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и
побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями
осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что
выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку
обучающиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей
ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В
процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого
9
выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий.
Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально
организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников
целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды
профильного труда.
Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории
школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социальнобытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов
и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых
специфических особенностей личности, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов,
потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений
со сверстниками и взрослыми.
При этом специфическими особенностями межличностных отношений является:
высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями;
слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр.
Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми
людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков
общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их
поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной
или физической агрессии и т.п.
Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием
коррекционно-воспитательной
работы
упомянутые
недостатки
существенно
сглаживаются и исправляются.
Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной
организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи
коррекционно- педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так
и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и
деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям
обучающегося.
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Особые образовательные потребности обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в
глубоком своеобразии их социализации.
Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом,
несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения,
перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития
интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического
развития
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
позволяют
выделить
образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
10
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных
компонентах окружающего мира, целенаправленное формирование умений и навыков
социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами
коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации
социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы организации.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей,
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к
воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы.
В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно развивающих занятий.
1.1.6. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты
освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки. К личностным результатам
освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
11
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися
по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по
этому варианту программы.
В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого – медико - педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей)
Организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному
плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших
классах (IV класс)
1) различение гласных и согласных звуков и букв;
2) ударных и безударных согласных звуков;
3) оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости мягкости;
4) деление слов на слоги для переноса;
5) списывание по слогам и целыми словами с рукописного и
12
печатного текста с орфографическим проговариванием;
5) запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова)
с изученными орфограммами;
6) обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой "ь" (после предварительной
отработки);
Минимальный уровень 7) дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы,
действия, признаки;
8) составление предложений, восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
9) выделение из текста предложений на заданную тему;
10) участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
11) осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и
целыми словами;
12) пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и
событий;
13) выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
14) формулировка просьб и желаний с использованием этикетных
слов и выражений;
15) участие в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями;
16) восприятие на слух сказок и рассказов;
17) ответы на вопросы педагогического работника по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
18) выразительное произнесение чистоговорок, коротких
стихотворений с опорой на образец чтения педагогического
работника;
19) участие в беседах на темы, близкие личному опыту
обучающегося;
20) ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.
1) различение звуков и букв;
2) характеристика гласных и согласных звуков с опорой на
образец и опорную схему;
3) списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
4) запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
5) дифференциация и подбор слов различных категорий по
вопросу и грамматическому значению (название предметов,
Достаточный уровень
действий и признаков предметов);
6) составление и распространение предложений, установление
связи между словами с помощью педагогического работника,
постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
7) деление текста на предложения;
8) выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного
заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
9) самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного
текста после его анализа;
10) чтение текста после предварительного анализа вслух целыми
словами (сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с
соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом
речи;
11) ответы на вопросы педагогического работника по
прочитанному тексту;
12) определение основной мысли текста после предварительного
его анализа;
13
13) чтение текста молча с выполнением заданий педагогического
работника;
14) определение главных действующих лиц произведения;
элементарная оценка их поступков;
15) чтение диалогов по ролям с использованием некоторых
средств устной выразительности (после предварительного
разбора);
16) пересказ текста по частям с опорой на вопросы
педагогического работника, картинный план или иллюстрацию;
17) выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
18) понимание содержания небольших по объему сказок,
рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
19) понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы
на вопросы педагогического работника;
20) выбор правильных средств интонации с опорой на образец
речи педагогического работника и анализ речевой ситуации;
21) активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
22) высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых
действий (приветствия, прощания, извинения), используя
соответствующие этикетные слова и выражения;
23) участие в коллективном составлении рассказа или сказки по
темам речевых ситуаций;
24) составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения в младших классах
(IV класс)
1) знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке;
2) откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием
счетного материала;
3) знание названий компонентов сложения, вычитания,
умножения, деления;
4) понимание смысла арифметических действий сложения и
вычитания, умножения и деления (на равные части);
5) знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
Минимальный уровень 6) понимание связи таблиц умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной основе для нахождения
произведения и частного;
7) знание порядка действий в примерах в два арифметических
действия;
8) знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения;
9) выполнение устных и письменных действий сложения и
вычитания чисел в пределах 100;
10) знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы,
времени и их соотношения;
11) различение чисел, полученных при счете и измерении, запись
числа, полученного при измерении двумя мерами;
12) пользование календарем для установления порядка месяцев в
году, количества суток в месяцах;
13) определение времени по часам (одним способом);
14) решение, составление, иллюстрирование изученных простых
арифметических задач;
15) решение составных арифметических задач в два действия (с
помощью педагогического работника);
16) различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
14
Достаточный уровень
17) узнавание, называние, моделирование взаимного положения
двух прямых, кривых линий, фигур, нахождение точки
пересечения без вычерчивания;
18) знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника
на нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
19) различение окружности и круга, вычерчивание окружности
разных радиусов.
1) знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
2) счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
3) откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием
счетного материала;
4) знание названия компонентов сложения, вычитания,
умножения, деления;
5) понимание смысла арифметических действий сложения и
вычитания, умножения и деления (на равные части и по
содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий;
6) знание способов чтения и записи каждого вида деления;
7) знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа
10;
8) правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления
на 1, на 10;
9) понимание связи таблиц умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной основе для нахождения
произведения и частного;
10) знание порядка действий в примерах в два арифметических
действия;
11) знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения;
12) выполнение устных и письменных действий сложения и
вычитания чисел в пределах 100;
13) знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы,
времени и их соотношения;
14) различение чисел, полученных при счете и измерении, запись
чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным
набором знаков в мелких мерах);
15) знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала
года, умение пользоваться календарем для установления порядка
месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
16) определение времени по часам тремя способами с точностью
до 1 мин;
17) решение, составление, иллюстрирование всех изученных
простых арифметических задач;
18) краткая запись, моделирование содержания, решение
составных арифметических задач в два действия;
19) различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
20) узнавание, называние, вычерчивание, моделирование
взаимного положения двух прямых и кривых линий,
многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
21) знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника
на нелинованной бумаге;
22) вычерчивание окружности разных радиусов, различение
окружности и круга.
15
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения в младших классах
(IV класс)
Минимальный
уровень
Достаточный
уровень
1) представления о назначении объектов изучения;
2) узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
3) отнесение изученных объектов к определенным группам (видо родовые понятия);
4) называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе;
5) представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
6) знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения;
7) знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
8) ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих
птиц;
9) составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
10) адекватное взаимодействие с изученными объектами
окружающего мира в учебных ситуациях, адекватное поведение в
классе, в образовательной организации, на улице в условиях реальной
или смоделированной учителем ситуации.
1) представление о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
2) узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
3) отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
4) развернутая характеристика своего отношения к изученным
объектам;
5) знание отличительных существенных признаков групп объектов;
6) знание правил гигиены органов чувств;
7) знание некоторых правил безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
8) готовность к использованию полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;
9) ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию
изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или
наблюдения;
10) выполнение задания без текущего контроля педагогического
работника (при наличии предваряющего и итогового контроля),
оценка своей работы и других обучающихся, проявление к ней
ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
11) проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира;
12) соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
13) выполнение доступных природоохранительных действий;
14) готовность к использованию сформированных умений при
решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Искусство" на конец обучения в младших классах
(V класс)
16
Минимальный
уровень
1) знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений, их свойств, назначения, правил хранения, обращения
и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
2) знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета;
3) знание некоторых выразительных средств изобразительного
искусства: "изобразительная поверхность", "точка", "линия",
"штриховка", "пятно", "цвет";
4) пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
5) знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
6) знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец",
"Каргополь";
7) организация рабочего места в зависимости от характера
выполняемой работы;
8) следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной
деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
9) владение некоторыми приемами лепки (раскатывание,
сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и
наклеивание);
10) рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции, передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
11) применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
12) ориентировка в пространстве листа, размещение изображения
одного или группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;
13) адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых
оттенков цвета;
14) узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий;
15) определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений;
16) представления о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);
17) пение с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагогического работника);
18) выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
19) правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
20) правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
21) различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания
песни;
22) различение песни, танца, марша;
23) передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на
металлофоне, голосом);
24) определение разнообразных по содержанию и характеру
музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);
25) владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
1) знание названий жанров изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж);
17
Достаточный
уровень
2) знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(например, "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
3) знание основных особенностей некоторых материалов,
используемых в рисовании, лепке и аппликации;
4) знание выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка",
"контур", "пятно", "цвет", объем;
5) знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
6) знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
7) знание способов лепки (конструктивный, пластический,
комбинированный);
8) нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
9) следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника
или
инструкциям,
представленным
в
других
информационных источниках;
10) оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
11) использование разнообразных технологических способов
выполнения аппликации;
12) применение разных способов лепки;
13) рисование с натуры и по памяти после предварительных
наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого
объекта, рисование по воображению;
14) различение и передача в рисунке эмоционального состояния и
своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;
15) различение произведений живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
16) различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение;
17) самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
18) представления о народных музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь,
трещотка);
19) представления об особенностях мелодического голосоведения
(плавно, отрывисто, скачкообразно);
20) пение хором с выполнением требований художественного
исполнения;
21) ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
22) исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
23) различение разнообразных по характеру и звучанию песен,
маршей, танцев;
24) владение элементами музыкальной грамоты, как средства
осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс)
Минимальный
уровень
1) представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
2) выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника;
3) знание основных правил поведения на уроках физической культуры
и осознанное их применение;
4) выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
18
Достаточный
уровень
5) представления о двигательных действиях; знание основных
строевых команд; подсчет при выполнении общеразвивающих
упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
6) взаимодействие со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх
и эстафетах под руководством педагогического работника;
7) знание правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в
процессе участия в физкультурно - спортивных мероприятиях.
1) практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики,
лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов
физической культуры;
2) самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
3) владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных
занятиях в режиме дня (физкультминутки);
4) выполнение основных двигательных действий в соответствии с
заданием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
5) подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений;
6) совместное участие со сверстниками в подвижных играх и
эстафетах;
7) оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
8) знание спортивных традиций своего народа и других народов;
9) знание способов использования различного спортивного инвентаря
в основных видах двигательной активности и их применение в
практической деятельности;
10) знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных
действий под руководством педагогического работника;
11) знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
12) соблюдение требований техники безопасности в процессе участия
в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс)
Минимальный
уровень
1) знание правил организации рабочего места и умение
самостоятельно его организовать в зависимости от характера
выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте);
2) знание видов трудовых работ;
3) знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил
их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
4) знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими
и режущими инструментами;
5) знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
6) анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние
его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
7) пользование доступными технологическими (инструкционными)
картами;
19
Достаточный
уровень
8) составление стандартного плана работы по пунктам;
9) владение некоторыми технологическими приемами ручной
обработки материалов;
10) использование в работе доступных материалов (глиной и
пластилином; природными материалами; бумагой и картоном;
нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
11) выполнение несложного ремонта одежды.
1) знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
2) знание об исторической, культурной и эстетической ценности
вещей;
3) знание видов художественных ремесел;
4) нахождение необходимой информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
5) знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических
требований при выполнении трудовых работ;
6) осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно художественным и конструктивным свойствам;
7) отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных
целей, экономное расходование материалов;
8) использование в работе с разнообразной наглядности: составление
плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
графические планы, распознавание простейших технических рисунков,
схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с
ними в процессе изготовления изделия;
9) осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
10) оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
11)
установление
причинно-следственных
связей
между
выполняемыми действиями и их результатами;
12) выполнение общественных поручений по уборке класса
(мастерской) после уроков трудового обучения.
1.7. Система оценки достижения обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАООП
УО (вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений
обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для
20
оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)
процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее
значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений, обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения
обучающегося
в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
При этом некоторые личностные результаты могут быть оценены
исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется
всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо
знают обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах.
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
21
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических
и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными
актами организации.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно
расширен общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, "Журнал итоговых достижений обучающихся
класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго
полугодия 2 класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут
ее организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого
полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
учеников, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы
балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.
В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов
являются следующие: соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота и
надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
22
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах
их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не
выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения.
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего
спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального
статуса.
Оценка
результатов
деятельности
общеобразовательной
организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1) с учѐтом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации АООП УО (вариант 1);
- особенностей контингента обучающихся.
23
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в
частности, отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной
организации.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
1. Общее положение
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа
формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и
конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности. Программа строится на основе деятельностного подхода к
обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал
образования школьников с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы
учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием
образования обучающимися с умственной отсталостью.
БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает
самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и
внеучебных условиях.
БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и
обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами
профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
1) определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
2) определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения школы.
Программа формирования базовых учебных действий содержит:
1. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.
Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных базовых учебных действий.
24
3. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с программой и учебным планом и типовые задачи формирования
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных базовых учебных
действий;
4. Планируемые результаты сформированности БУД.
2. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности.
На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по
формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию
и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к.
они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения
школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
-обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
-реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
-формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
-обеспечение целостности развития личности обучающегося. С учетом
возрастных
особенностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения. I (II )-IV , V-IX классы.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших
классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению
ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для
него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения.
Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников. Умение использовать все группы действий в
различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий I - IV классы
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
25
вступать
в
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик,
ученик - класс, учитель-класс);
использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в
соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных
ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т.д.);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным
планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям,
выполнять задания, предложенные педагогическими работниками в рамках
образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия
и действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать;
писать; выполнять арифметические действия; наблюдать;
работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли «ученика», понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена
семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения,
26
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию, целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей, самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов I - IV классы
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их
связи с содержанием учебных предметов и т.п. В связи с различиями в содержании и
перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов)
необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически
все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета,
поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей
мере способствуют формированию конкретного действия.
Группа БУД
Личностные
учебные действия
Перечень учебных
действий
Осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением,
занятиями, как члена
семьи, одноклассника,
друга.
Способность
к
осмыслению
социального
окружения,
своего
места в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей.
Положительное
отношение
к
окружающей
действительности,
готовность
к
организации
взаимодействия с ней
и эстетическому ее
восприятию.
Целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве
его
природной
и
социальной частей.
Самостоятельность в
выполнении учебных
заданий, поручений,
договоренностей.
Понимание
Образовательная
Учебный предмет
область
Язык
и
речевая Русский язык Чтение
практика
Речевая практика
Математика
Язык
и
практика
Математика
речевая Русский язык Чтение
Речевая практика
Технология
Язык
и
практика
Труд (технология)
речевая Русский язык Чтение
Речевая практика
Искусство
Музыка Рисование
Физическая культура
Адаптивная
физическая культура
Технология
Язык
и
практика
Труд (технология)
речевая Русский язык Чтение
Речевая практика
Естествознание
Язык
и
практика
Математика
Технология
личной Язык
и
27
Мир природы
человека
и
речевая Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика
Труд (технология)
речевая Русский язык Чтение
Коммуникативные
учебные действия
ответственности
за
свои поступки на
основе представлений
об этических нормах и
правилах поведения в
современном
обществе.
Готовность
к
безопасному
и
бережному поведению
в природе и обществе.
Вступать в контакт и
работать в коллективе
(учитель-ученик,
ученик-ученик,
ученик-класс,
учитель-класс).
Использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками
и
учителем.
Обращаться
за
помощью
и
принимать помощь.
Регулятивные
учебные действия
Слушать и понимать
инструкцию
к
учебному заданию в
разных
видах
деятельности и быту.
Сотрудничать
со
взрослыми
и
сверстниками
в
разных
социальных
ситуациях.
Доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми.
Договариваться
и
изменять
свое
поведение с учетом
поведения
других
участников спорной
ситуации.
Входить и выходить
из
учебного
помещения
со
звонком.
Ориентироваться
в
28
практика
Речевая практика
Физическая культура
Адаптивная
физическая культура
Труд (технология)
Технология
Язык
и
речевая Русский язык Чтение
практика
Речевая практика
Естествознание
Мир природы и
человека
Язык
и
речевая Русский язык Чтение
практика
Речевая
практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Физическая культура
Адаптивная
физическая культура
Технология
Труд (технология)
Язык
и
речевая Русский язык Чтение
практика
Речевая
практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Искусство
Музыка Рисование
Физическая культура
Адаптивная
физическая культура
Технология
Труд (технология)
Технология
Труд
(технология)
Искусство
Музыка Рисование
Математика
Технология
Искусство
Математика
Физическая культура
Технология
Искусство
Физическая культура
Математика
Труд
(технология)
Музыка Рисование
Математика
Адаптивная
физическая культура
Труд
(технология)
Музыка Рисование
Адаптивная
физическая культура
Естествознание
Мир природы и
человека
Технология
Труд
(технология)
Искусство
Музыка Рисование
Физическая культура
Адаптивная
физическая культура
Язык
и
речевая Русский язык Чтение
практика
Речевая практика
Физическая культура
Язык
и
практика
Адаптивная
физическая культура
речевая Русский язык Чтение
Речевая практика
Естествознание
Мир
природы
и
Познавательные
учебные действия
пространстве класса
(зала,
учебного
помещения).
Пользоваться учебной
мебелью
Адекватно
использовать ритуалы
школьного поведения
(поднимать
руку,
вставать и выходить
из-за парты и т.д.).
Работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем)
и
организовывать
рабочее место.
Принимать цели и
произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать
предложенному плану
и работать в общем
темпе.
Активно участвовать в
деятельности,
контролировать
и
оценивать
свои
действия и действия
одноклассников.
Соотносить
свои
действия
и
их
результаты
с
заданными образцами,
принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее с учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных
недочетов.
Передвигаться
по
школе, находить свой
класс,
другие
необходимые
помещения
Выделять
существенные, общие
и
отличительные
свойства предметов.
человека
Естествознание
Естествознание
и
и
Математика
Искусство
Технология
Физическая культура
Математика
Музыка Рисование
Труд
(технология)
Адаптивная
физическая культура
Математика
Искусство
Технология
Физическая культура
Математика
Музыка Рисование
Труд
(технология)
Адаптивная
физическая культура
Математика
Искусство
Технология
Математика
Музыка Рисование
Труд (технология)
Физическая культура
Математика
Адаптивная
физическая культура
Математика
Искусство
Музыка Рисование
Технология
Труд (технология)
Физическая культура
Адаптивная
физическая культура
Естествознание
Мир природы
человека
Язык
и
речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Устанавливать видо- Язык
и
речевая
родовые отношения практика
предметов.
Математика
Естествознание
29
Мир природы
человека
Мир природы
человека
и
Русский язык Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир
природы и человека
Музыка Рисование
Русский язык Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Русский язык Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Пользоваться знаками, Язык
и
речевая Русский язык Чтение
символами,
практика
Речевая
практика
предметамиМатематика
Математика
заместителями.
Искусство
Музыка Рисование
Читать
Язык
и
речевая Русский язык Чтение
практика
Речевая практика
Естествознание
Мир природы и
человека
Писать
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая
практика
Выполнять
Математика
Математика
арифметические
действия.
Наблюдать; работать с Язык
и
речевая Русский язык Чтение
информацией
практика
Речевая практика
(понимать
изображение, текст, Математика
Математика
устное высказывание,
элементарное
Искусство
Рисование
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные
на
бумажных
и
электронных и других
носителях).
Делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале.
Язык
и
речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая
система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
30
учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности. В комплексном исследовании
развития детей с умственной отсталостью в могут использоваться общеизвестные
педагогические и психологические диагностические методы: наблюдение, беседа,
различные виды психолого-педагогического эксперимента, анализ продуктов
деятельности учащихся, анкетирование родителей.
Для психологической диагностики БУД рекомендуется использовать
нейропсихологические и патопсихологические методики, позволяющие выявить
уровень сформированности произвольной регуляции деятельности, нагляднодейственного, наглядно - образного, вербально-логического мышления, чтения, письма,
счетных операций, а также функций, являющихся важнейшими предпосылками
формирования БУД: различных видов гнозиса, праксиса, мнестических функций,
показателей нейродинамики.
Для оценки сформированности отдельных БУД могут использоваться
выполненные задания в учебных тетрадях.
Оценка сформированности БУД посредством метода наблюдения может
осуществляться разными учителями в начале и конце учебного года.
Сам процесс наблюдения за учащимися класса для оценки сформированности
БУД на начало или конец года рекомендуется осуществлять в течение нескольких дней.
2.2. Содержание учебных предметов
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I - IV и дополнительном классах предусматривает
включение в учебную программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению
грамоты", "Обучение грамоте", "Практические грамматические упражнения и развитие
речи", "Чтение и развитие речи", "Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано
решить следующие задачи:
1) уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
2) формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
3) овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации
для решения практико-ориентированных задач;
4) коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
5) формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
6) развитие навыков устной коммуникации;
7) формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык":
Раздел "Подготовка к усвоению грамоты"
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания,
фонематического
слуха.
Элементарный
звуковой
анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных
языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния
термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение на слух
некоторых звуков. Определение наличия и (или) отсутствия звука в слове на слух.
31
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование
и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к
различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление
нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3 - 4 слов) на
основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки,
наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической
речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе
предметно-практической
деятельности,
наблюдений
за
окружающей
действительностью.
Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в
несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним
звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов
с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце
слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.
Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения
на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с
учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений, списывание со вставкой пропущенной буквы или
слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения, раздельное написание слов, обозначение
заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме
буквами сочетания гласных после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после
проведения подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического работника
и обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный
материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
32
Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и
безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и, ю, я".
Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения,
животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Слова-друзья" и
"Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что делал?" "что будет
делать?" Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам "какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих
цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов.
Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов.
Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные
предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию
сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение
предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из
нескольких предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему
изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина).
Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе
родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем
мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
33
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся,
их дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и
самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на
знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ
текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы
на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту,
пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные
знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.
Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к
сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка,
девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной
открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся",
"Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?", "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...".
34
Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад
познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила
приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока".
Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?",
"Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те)
еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..."
и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...",
"Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...",
"Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите
пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...".
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата:
"Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста", "Можно...,
пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно",
"Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и
тебя (Вас) поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не
хотел". Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
35
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью,
поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных
форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте
познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский
язык":
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами
(30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
36
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Чтение"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный
классы) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с
умственной отсталостью. Его направленность на социализацию личности
обучающегося, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей,
формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных
позиций поведения подчеркивает значимость обучения чтению обучающихся с данной
категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
1) воспитание у обучающихся интереса к чтению;
2) формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
3) формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию
текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание
прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во
время коллективного анализа;
4) развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться
впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту
словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета "Чтение":
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина).
Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе
родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем
мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся,
их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и
самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на
знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ
текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы
на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение":
Минимальный уровень:
37
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные
по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный
классы) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предметам.
Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит в
структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой
коммуникации обучающихся интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
1) способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
2) корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний
обучающихся;
3) формировать выразительную сторону речи;
4) учить строить устные связные высказывания;
5) воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
38
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы",
обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные
обращения (к продавцу, к сотруднику полиции).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите,
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся",
"Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...", "Познакомься пожалуйста,
это...". Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад
познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила
приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока".
Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?",
"Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании: "Приходи(те)
еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..."
и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...",
"Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо
ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите,
пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...".
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата:
"Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или
на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста,"...",
"Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...", "Можноя...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
39
просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно",
"Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и
тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без
него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не
хотел". Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том
числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки
этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации
"Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического)
по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Речевая
практика":
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и
(или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений, ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
40
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I - IV
и дополнительный классы) предметной области "Математика" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
1) формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых
для
решения
учебно-познавательных,
учебно-практических,
житейских
и
профессиональных задач и развитие способности их использования при решении
соответствующих возрасту задач;
2) коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
3) формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета "Математика":
Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет,
форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные,
одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой
же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще);
самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий,
мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих:
41
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни
одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри,
перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре), верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя,
нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения.
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя,
месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические
действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство
сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и
деления. Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц.
Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного
(деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз,
уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение
неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше
на (в)...". Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара).
Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
42
Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа,
сверху - снизу, ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая.
Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Математика":
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
43
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов
деления на уровне практических действий, знание способов чтения и записи каждого
вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества
суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение,
составление,
иллюстрирование
всех
изученных
простых
арифметических задач;
краткая
запись,
моделирование
содержания,
решение
составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки
пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и
человека" (I - IV и дополнительный классы), входящий в предметную область
"Естествознание", включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний
о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих
между миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинноследственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции, поведения младших обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
1) полисенсорности восприятия объектов;
2) практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
44
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально
созданных учебных ситуациях;
3) накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями,
практической
деятельностью
в
процессе
решения
учебнопознавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе
решения проблемных ситуаций;
4) закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в
игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
5) постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие
способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях
человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения",
"Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий
для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми
объектами и явлениями.
Содержание учебного предмета:
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки,
время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на
циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и
месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени
года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы
осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января.
Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина,
конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года.
Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе
и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в
разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных
изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры);
осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на
основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит)
облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом,
теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений.
Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в
разное время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
45
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина,
камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее
существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в
природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде,
вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения.
Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в
природе. Охрана, использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль
в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в
период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц
на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами
ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период
гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник",
"молодой человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши.
Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью
вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к
себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание,
прием ванной), прогулки и занятия спортом.
46
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи
обучающегося: гигиенические принадлежности, игрушки, школьные канцелярские
принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей
ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей,
работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты.
Правила поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб,
Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Национальные костюмы.
Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение
нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика
простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение
появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием
витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными
людьми.
Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда
и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача
из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния
(что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание
состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучениеправил дорожного
движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила
нахождения обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару,
переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов
для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения
с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир
природы и человека":
Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
47
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях;
адекватно поведение в классе, в образовательной организации, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и обучающихся,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего
мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Искусство" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний,
умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных
способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
48
1) накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
2) приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
3) развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
4) формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
5) развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации
и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и
воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского
оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного
теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных
представлений
о
многообразии
внутреннего
содержания
прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать
знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии,
49
короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего
режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни.
Навык пения:
1) обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
2) работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
3) отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении
песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при
исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и
ослаблении дыхания);
4) пение коротких попевок на одном дыхании;
5) формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
6) развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на
один слог;
7) развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого
произведения;
8) развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
9) активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
10) развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над
чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
11) развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой
песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
12) дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии
(звуки высокие, средние, низкие;
13) восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие
умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие
умения определять сильную долю на слух;
14) развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
15) формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
16) развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона;
17) обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением
строя и ансамбля;
18) развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
19) пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
50
20) укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 си1, до1 - до2;
21) получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов
музыкальной грамоты входит:
1) ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
2) ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая
- piano);
3) развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Музыка":
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение
выученных
песен
без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Рисование
(изобразительное искусство)" (I - IV, дополнительный классы и V класс),
51
входящий в предметную область "Искусство", включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве;
формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в
рисунке, аппликации, лепке;
развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
1) воспитание интереса к изобразительному искусству;
2) раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
3) воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
4) формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
5) расширение художественно-эстетического кругозора;
6) развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
7) формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
8) обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и
работа в нетрадиционных техниках;
9) обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке);
10) обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
11) формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
12) развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
13) воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной
деятельности
("коллективное
рисование",
"коллективная
аппликация").
Коррекция
недостатков
психического
и
физического
развития
обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического
и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета;
контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения
аппликации;
52
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах:
1. "Подготовительный период обучения",
2. "Обучение композиционной деятельности",
3. "Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию";
4."Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
живописи",
5. "Обучение восприятию произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
1) рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему,
декоративное рисование;
2) лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры
или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной
композиции;
3) выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей
на изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
3) проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила
организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе
изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать
и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно
располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических
фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и
отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа
бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного
восприятия объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
53
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от...,
слева от..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг, овал).
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по
образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционной
центр (зрительный центр композиции).
Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение
листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений
(при использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое
и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и
светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом
и декоративном рисовании.
54
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт",
"деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент",
"скульптура", "барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры.
Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных
предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов,
рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике
(повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов
по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков
цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темнозеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных
красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых
сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание
кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная
живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании
с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи и графики. Художники создали произведения живописи и графики: И.
55
Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И.
Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И.
Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор
(мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота
человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали
произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства".
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов
(хохломская, Городецкая, гжельская, жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Рисование
(изобразительное искусство)":
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений;
их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
56
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника
или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения
к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Рисование
(изобразительное искусство)" (I - IV, дополнительный классы и V класс),
входящий в предметную область "Искусство", включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве;
формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в
рисунке, аппликации, лепке;
развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
1) воспитание интереса к изобразительному искусству;
2) раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
3) формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах;
4) расширение художественно-эстетического кругозора;
5) развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
6) формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
7) обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и
работа в нетрадиционных техниках;
57
8) обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке);
9) обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента, применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
10) формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению;
11) развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности ("коллективное рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
1)
коррекции
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
2) развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета;
контролировать свои действия;
3) коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и
выполнения аппликации,
4) развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах:
1. "Подготовительный период обучения",
2. "Обучение композиционной деятельности",
3. "Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию";
4. "Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
живописи",
5. "Обучение восприятию произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему,
декоративное рисование;
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры
или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной
композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила
организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе
изобразительной деятельности; правила их хранения.
58
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать
и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно
располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических
фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и
отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа
бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного
восприятия объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от...,
слева от..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг, овал).
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по
образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
59
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных
форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении
композиции. Определение связи изображения и изобразительной поверхности.
Композиционной центр (зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого
предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений
(при использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия
горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое
и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и
светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом
и декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт",
"деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент",
"скульптура", "барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов,
рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента;
чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в
центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
60
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков
цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темнозеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных
красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых
сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание
кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная
живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании
с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи и графики. Художники создали произведения живописи и графики: И.
Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И.
Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И.
Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор
(мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота
человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали
произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства".
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюмы).
Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с
учетом местных условий.
Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, Городецкая,
гжельская, жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Рисование
(изобразительное искусство)":
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений;
их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
61
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование
работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника
или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения
к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" (I - IV и дополнительный классы) предметной области
"Физическая культура" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
62
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции
недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных
возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
1) Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического
воспитания:
а) коррекция нарушений физического развития;
б) формирование двигательных умений и навыков;
в) развитие двигательных способностей в процессе обучения;
г) укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
д) раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося
для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
е) формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
ж) формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
з) поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
и) формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
к) воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения.
2) Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
а) обогащение чувственного опыта;
б) коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
в) формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
1) беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
2) выполнение физических упражнений на основе показа педагогического
работника;
3) выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию педагогического работника;
4) самостоятельное выполнение упражнений;
5) занятия в тренирующем режиме;
6) развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики,
легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе
подвижных игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах:
1. "Знания о физической культуре",
2. "Гимнастика",
3. "Лыжная и конькобежная подготовка",
4. "Игры".
5."Легкая атлетика"
Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические
сведения и материал для практической подготовки обучающихся:
63
Знания о физической культуре: Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены
и их значение
для человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для здоровья
человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и
отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о
предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время
занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура,
физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц
рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и
пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми
обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения
на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственновременной дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача
предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и
бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега.
Ознакомление обучающихся с правильным положением тела во время выполнения
ходьбы, бега, прыжков, метаний.
Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой
линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с
сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением
скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за
голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам педагогического
работника. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием
бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением
упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук:
вперед, вверх, с хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование
бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием
бедра. Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с
преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, оббегание
стойки). Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы.
Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег
64
на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием
бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад,
вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч.
Прыжки с ноги на ногу на отрезках до.
Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета
(мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и
высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в
длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом "согнув ноги". Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания
одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в
колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля
волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого
мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за
головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за
головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание
мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание
теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного
мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами
двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на
лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения
на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и
обувь лыжника.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное
техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков.
Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на
лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям
на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение
травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок;
приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках;
перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение,
торможение, повороты.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по
мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в
IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура"
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на конец
обучения в младших классах (IV класс):
65
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение
комплексов
утренней
гимнастики
под
руководством
педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд" (I - IV
и дополнительный классы) предметной области "Технология", включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности
обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах.
Изучение предмета способствует развитию созидательных возможностей
личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений
на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
66
1) формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
2) формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нем человека;
3)
расширение
культурного
кругозора,
обогащение
знаний
о
культурноисторических традициях в мире вещей;
4) расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
5) формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
6) формирование интереса к разнообразным видам труда;
7) развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
8) развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
9) развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений;
10)
развитие
регулятивной
структуры
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности
в соответствии с поставленной целью);
11) формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
12) формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
а)
коррекцию
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
б) развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения;
в) совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
г) коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразного трудового материала.
Содержание учебного предмета.
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация
рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с
пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:
"разминание", "отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по картону"
(аппликация из пластилина), "раскатывание столбиками" (аппликация из пластилина),
"скатывание шара", "раскатывание шара до овальной формы", "вытягивание одного
конца столбика", "сплющивание", "пришипывание", "примазывание" (объемные
изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар).
Лепка из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую,
конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
67
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие
игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных
материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило,
ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая),
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и
материалы для работы с бумагой и картоном.
Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и
картоном. Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги.
Приемы разметки: разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила
работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль".
Их применение и устройство; разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж".
Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами.
Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания
ножницами: "разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой наклонной
линии", "надрез по короткой прямой линии", "разрез по длинной линии", "разрез по
незначительно изогнутой линии", "округление углов прямоугольных форм", "вырезание
изображений предметов, имеющие округлую форму", "вырезание по совершенной
кривой линии (кругу)".
Способы вырезания: "симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам",
"симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз", "тиражирование
деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание
треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной
формы пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине",
"сгибание по типу "гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в
переплете. Способы окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги",
"окантовка картона листом бумаги".
Работа с текстильными материалами.
68
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками.
Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой
строчкой", вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед
иголку с перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и
изнаночная сторона ткани, шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые,
тонкие, режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны,
скучиваются).
Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани).
Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления, используемые при работе с
тканью. Правила хранения игл.
Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани,
вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и
"древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах,
текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные).
Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла.
Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание", "сгибание",
"сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
69
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо",
"сгибание в спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш",
"сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором.
Элементарные
сведения
о
металлоконструкторе.
Изделия
из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и
гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки;
проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Ручной
труд"
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно художественным и конструктивным свойствам;
70
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и
выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями
и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской
после уроков трудового обучения.
Программа коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в
условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и
физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
1) выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
2) осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
3) организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных
возможностей
обучающихся,
разработка
и
реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
4) реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
5) оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием
и обучением.
Принципы коррекционной работы
1) принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
2) принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: целей и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников;
3) принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
4) принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
5) принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
71
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной
работы;
6) принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика коррекционной работы
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
1) в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
2) в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
3) в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием
основной
общеобразовательной
программы,
предполагающей
осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления
их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей
(законных представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент, наблюдение за обучающимися во время
учебной и внеурочной деятельности, беседы с обучающимися, педагогическими
работниками и родителями (законными представителями), изучение работ
обучающегося (тетради, рисунки, поделки), оформление документации (психологопедагогические дневники наблюдения за обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования,
включает:
а) составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
б) формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
в) организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
г) разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии
с их особыми образовательными потребностями;
72
д) организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
е) развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
ж) социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,
беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся, включает:
а) психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
б) консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому,
ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс
консультирования.
4) Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их родителями
(законными представителями), включает:
а) проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся,
б) оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности,
в) психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия
социального педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных представителей)
направленно на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и
поддержки, включает:
73
а) разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
б) взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями
в интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
1) создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
2) осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с
целью определения имеющихся проблем;
3) разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной
власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной
защиты и поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
1) с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной
отсталостью,
2) со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью,
3) с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
(законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
4) с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной
отсталостью в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации коррекционной работы
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
умственной отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы
следующие психолого-педагогические условия:
1) индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
2) учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
3) соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
4) использование специальных методов, приемов, средств обучения;
5) использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
6) учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;
74
7) обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
8) включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими
работниками образовательной организации, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики развития
обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими
работниками,
прошедшими
обязательную
курсовую
или
другие
виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам
по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития
обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых
образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения образовательной
организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и
обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства
обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся, использование средств
для альтернативной и дополнительной коммуникации (при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание
условий информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа
всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией коррекционнообразовательного процесса и условиями его осуществления.
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды образовательной организации, включающей
электронные информационные ресурсы, ЭОР, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических
средств и технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым
обучающимся максимально возможных для него результатов коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной
отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных реализаций программы коррекционной работы лежат в
большей степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом
предыдущих достижений обучающихся.
75
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе
анализа результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной
работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале
3 балла - значительная динамика,
2 балла - удовлетворительная динамика,
1 балл - незначительная динамика,
0 баллов - отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
1) диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
2) диагностика и коррекция лексической стороны речи;
3) диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
4) коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
5) коррекция нарушений чтения и письма;
6) расширение представлений об окружающей действительности;
7) развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного
поведения.
Основные направления работы:
1) диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
2) диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
3) диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
4) формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения.
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности.
Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
76
1) упражнения на ориентировку в пространстве;
2) ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
3) игры под музыку;
4) танцевальные упражнения.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), поступивших на
обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на основе преемственности
с коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
Программа духовно-нравственного развития
Программа
духовно-нравственного
развития
призвана
направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ
социально ответственного поведения. Реализация программы должна проходить в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов
общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения. Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области формирования
личностной культуры:
I – IV классы
1) формирование мотивации универсальной нравственной компетенции "становиться лучше", активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм;
2) формирование нравственных представлений о том, что такое "хорошо" и что
такое "плохо", а также внутренней установки в сознании школьника поступать
"хорошо";
формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих
(базовых) ценностях;
3) развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости
в достижении результата.
В области социальной культуры:
I – IV классы
1) воспитание положительного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
2) развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
3) укрепление доверия к другим людям;
4) развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры:
I – IV классы
1) формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
77
2) формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает
одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
2) воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовнонравственного поведения;
3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга
и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Организация может отдавать приоритет тому или иному направлению духовнонравственного развития, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями виды и формы деятельности в зависимости от возраста обучающихся и
от их особых образовательных потребностей и возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен
принцип системно - деятельностной организации воспитания.
Он предполагает, что воспитание, направленное на духовно-нравственное
развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в себя и
предполагать формирование заложенных в программе духовно-нравственного развития
общественных идеалов и ценностей.
Для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное
значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно нравственного развития детей. Родители (законные представители), так же как
и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности.
Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии
личности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также
множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных
религий, истории и духовно нравственной культуре народов Российской Федерации,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах.
78
Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые
могут активно противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме
обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники
информации.
Нравственное
развитие
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую
культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано
способствовать преодолению изоляции проблемного детства.
Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села,
города, микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности
детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободами обязанностям человека 1 – 4 классы:
1) различение хороших и плохих поступков; способность признаться в
проступке и проанализировать его;
2) представления о том, что такое "хорошо" и что такое "плохо", касающиеся
жизни в семье и в обществе;
3) представления о правилах поведения в общеобразовательной организации,
дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
4) уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
5) установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
6) бережное, гуманное отношение ко всему живому;
7) представления о недопустимости плохих поступков;
8) знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого
обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Воспитание нравственных чувств и этического сознания 1–4 классы:
1) различение хороших и плохих поступков; способность признаться в
проступке и проанализировать его;
2) представления о том, что такое "хорошо" и что такое "плохо", касающиеся
жизни в семье и в обществе;
3) представления о правилах поведения в общеобразовательной организации,
дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
4) уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
5) установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
6) бережное, гуманное отношение ко всему живому;
7) представления о недопустимости плохих поступков;
8) знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого
обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни 1 –4
классы:
1) первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
2) уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
3) первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении
коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
4) соблюдение порядка на рабочем месте.
79
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) 1 –
4 классы:
1) различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
2) формирование элементарных представлений о красоте;
3) формирование умения видеть красоту природы и человека;
4) интерес к продуктам художественного творчества;
5) представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
6) представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному
развитию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных
предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать
возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а
также предусматривать учет психофизиологических особенностей и возможностей
детей и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только общеобразовательной
организацией, но и семьей, внешкольными организациями по месту жительства.
Взаимодействие общеобразовательной организации и семьи имеет решающее
значение для осуществления духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации
дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического
коллектива общеобразовательной организации.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития
обучающихся Организация может взаимодействовать, в том числе на системной
основе, с традиционными религиозными организациями, общественными
организациями и объединениями граждан - с патриотической, культурной,
экологической и иной направленностью, детско-юношескими и молодежными
движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности
базовые национальные ценности.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
1) участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений программы духовно-нравственного развития обучающихся;
2) реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития обучающихся и одобренных педагогическим советом
общеобразовательной организации и родительским комитетом общеобразовательной
организации;
3) проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития в общеобразовательной организации.
80
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - один из самых
действенных
факторов
их
духовно-нравственного
развития.
Повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как
одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного
развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе
12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации "Об образовании в Российской Федерации".
Система работы общеобразовательной организации по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно-нравственного развития обучающихся должна быть основана на следующих
принципах:
1) совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной
организации в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
2) сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
3) педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
4) поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
5) содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
6) опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) должно отражать содержание основных направлений
духовно-нравственного развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
Организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы (родительское
собрание,
родительская
конференция,
организационно-деятельностная
и
психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др.).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся должно обеспечивать формирование начальных нравственных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
окружающей
действительности и форм общественного духовно-нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития должно
обеспечиваться:
1) приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о
ближайшем окружении о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни;
81
2) переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к
социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на
уровне класса, общеобразовательной организации и за ее пределами);
3) приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он
усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
1 – 4 классы
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
положительное отношение и любовь к
близким, к своей школе, своему селу, городу,
народу, России;
опыт ролевого взаимодействия в классе,
школе, семье.
неравнодушие к жизненным проблемам
других людей, сочувствие к человеку,
Воспитание нравственных чувств и
находящемуся в трудной ситуации;
этического сознания
уважительное отношение к родителям
(законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим
положительное отношение к учебному труду;
Воспитание трудолюбия, творческого первоначальные
навыки
трудового
отношения к учению, труду, жизни
сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных
видах общественно-полезной и личностно
значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к первоначальные умения видеть красоту в
прекрасному, формирование
окружающем мире;
представлений об эстетических идеалах и первоначальные умения видеть красоту в
ценностях
поведении, поступках людей.
Внеурочная деятельность формируется образовательной организацией с
учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью. Участникам образовательных отношений предоставляется
право выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
82
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного
процесса.
Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает:
1) особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические
характеристики контингента, кадровый состав);
2) результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
3) возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
4) особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно-развивающее,
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное,
социальное.
Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется
содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ.
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной деятельности
должны соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания.
Результативность
внеурочной
деятельности
предполагает:
приобретение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям,
приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм
и конкретных видов деятельности.
Программы могут проектироваться на основе различных видов деятельности,
что, в свою очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях Стандарта.
Для их реализации в образовательной организации могут быть рекомендованы:
игровая,
досугово-развлекательная,
художественное
творчество,
социальное
творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристскокраеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор
определяется общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции,
соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы,
83
викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые
и т.п.), туристические походы и т.д.
В зависимости от возможностей общеобразовательной организации,
особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться
по различным схемам, в том числе:
- непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы полного дня;
- совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными
объектами, организациями культуры;
- в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно
в общеобразовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы
все условия для полноценного пребывания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в общеобразовательной организации в течение дня,
содержательном единстве учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего
процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем
организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями
здоровья и без таковых) с участием различных организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), так и их обычно развивающихся сверстников.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха обучающихся и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и
организаций дополнительного образования детей.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники общеобразовательной организации
(учителя-дефектологи, учителя групп продленного дня, воспитатели, учителялогопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.), так же и медицинские
работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательной
Организации определяет самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить
достижение планируемых результатов реализации АООП обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании возможностей
обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а также имеющихся
кадровых, материально-технических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться
достижение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
воспитательных результатов - духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви
к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т.д.).
84
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной
организации, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой
обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости
от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты
определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности
1) ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению,
своему селу, городу, народу, России;
2) ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
3) осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя конкретного региона;
4) элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
5) эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
6) уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов;
7) готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
8) готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
9) понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
85
10) потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
11) развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
12) расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
13) принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
14) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
15) способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
16) способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные
решения;
17) способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
18) мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности в МБОУ«Школа-интернат
поселка
Эгвекинот»:
экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно полезные
практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, театр, игры (сюжетно-ролевые,
деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Внеурочная деятельность МБОУ«Школа–интернат поселка Эгвекинот»
осуществляется непосредственно в МБОУ«Школа–интернат поселка Эгвекинот».
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности в МБОУ «Школа
– интернат поселка Эгвекинот» заключается в том, что в ней созданы все условия для
полноценного пребывания в течение дня обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
содержательном
единстве
учебного,
воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и
проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена
совместная деятельность обучающихся разных возрастов.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот»
(воспитатели, классные руководители, педагоги, педагоги-психологи, социальный
педагог и др.).
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» составляется план внеурочной деятельности,
который определяет общий объем внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), состав и структуру
направлений внеурочной деятельности по годам обучения.
Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы
86
(родительское собрание, родительская конференция, организационно деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасногообраза является концептуальной методической основой для
разработки и реализации общеобразовательной организацией собственной
программы.
Программа формирования экологической культуры разработана на
основесистемно - деятельностного и культурно-исторического подходов, с
учётом этнических, социально - экономических, природно-территориальных и
иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания,
условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни вносит вклад в достижение требований к личностным
результатам освоения АООП:
формирование представлений о мире в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур;
овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства.
Данная программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо
исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни – необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
МБОУ «Школа – интернат поселка Эгвекинот», требующий создание
соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и
организуемая взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся,
развивающая способность понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение
способов рациональной организации режима дня, двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
87
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни является составной частью адаптированной общеобразовательной
программы и должна проектироваться в согласовании с другими ее
компонентами: планируемыми результатами, программой формирования
базовых учебных действий, программами отдельных учебных предметов,
внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Основные задачи программы:
1) формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
2) формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
3) пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
4) формирование представлений о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности; формирование установок на использование
здорового питания;
5) использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
учетом
их
возрастных,
психофизическихособенностей,развитиепотребностивзанятияхфизической культурой и
спортом;
6) соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
7) развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
8) формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
9)
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
10)формированиепотребностиребенкабезбоязненнообращатьсякврачуполюбым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
11) формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни в МБОУ «Школа – интернат поселка Эгвекинот»
организована по следующим направлениям:
1) Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
общеобразовательной организации.
2)
Реализацияпрограммыформированияэкологическойкультурыиздоровогообраза жизни в
урочной деятельности.
88
3)
Реализацияпрограммыформированияэкологическойкультурыиздоровогообраза жизни
во внеурочной деятельности.
Просветительская
и
методическая
работа
со
специалистами
общеобразовательной организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура МБОУ
«Школа – интернат поселка Эгвекинот» включает: соответствие состояния и
содержания здания и помещений общеобразовательной организации
экологическим требованиям, санитарными гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи; организацию
качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники).
Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в
содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих
формированию у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) основ экологической культуры, установки на здоровый и
безопасный образ жизни.
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практико
- ориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении
жизненных компетенций:
1) элементарные природосберегающие умения и навыки: умения оценивать
правильность поведения людей в природе;
2) бережное отношения к природе, растениям и животным; элементарный опыт
природоохранительной деятельности;
3) элементарные здоровьесберегающие умения и навыки: навыки личной
гигиены; активного образа жизни;
4)умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
5) умение оценивать правильность собственного поведения и поведения
окружающих с позиций здорового образа жизни;
6) умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены
приготовления, хранения и культуры приема пищи;
7) навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
8) навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками;
9) адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также при
возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих;
10) умения общего ухода за больными. навыки и умения безопасного образа
жизни: навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в
школе, дома, на улице;
11) умение оценивать правильность поведения в быту;
12) умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом,
электричеством;
13) безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
89
14) навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице,
пожарной безопасности;
15) навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с
незнакомыми людьми;
16) правил безопасного поведения в общественном транспорте;
17) навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях: умения действовать в
неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил поведения при грозе, в лесу,
на водоёме и т.п.);
18) умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в
регионе проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной
охраны);
19) умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах,
порезах, ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях
(социальном,
духовно
нравственном,
спортивно-оздоровительном,
общекультурном).
Приоритетными могут рассматриваться спортивно-оздоровительное и
духовно- нравственное направления (особенно в части экологической
составляющей).
Спортивно-оздоровительная
деятельность
является
важнейшим
направлением внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой
создание
условий,
способствующих
гармоничному
физическому,
нравственному и социальному развитию личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами физической
культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
Взаимодействиеурочнойивнеурочнойдеятельностивспортивнооздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного
эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенных знаний,
способов и физических упражнений в физкультурно- оздоровительных
мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
МБОУ «Школа–интернат поселка Эгвекинот» предусмотрено:
1) организация работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
2) регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.);
3) проведение просветительской работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек,
заболеваний, травматизма и т.п.).
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются
дополнительные программы экологического воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и формирования
основ безопасной жизнедеятельности. Во внеурочной деятельности
экологическое воспитание осуществляется в рамках духовно-нравственного
воспитания.
Экологическое воспитание направлено на формирование элементарных
экологических представлений, осознанного отношения к объектам окружающей
действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для
90
сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в
школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа
формирования основ безопасного поведения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В содержании программ должно быть предусмотрено расширение
представлений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами дорожного
движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в
транспорте, а также в экстремальных ситуациях. Разрабатываемые программы
характеризует выраженная практическая и профилактическая направленность.
Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового образа жизни
должно способствовать овладению обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) основными навыками здорового образа
жизни, элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при
несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска
помощи, а также формированию стереотипов безопасного поведения в
типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании
учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их
потребностей, а также особенностей региона проживания.
При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной
деятельности на первое место выдвигается опыт применения формируемых
усилиями всех учебных предметов базовых учебных действий, ценностных
ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных
на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы.
В связи с этим необходимо продумать организацию системы
мероприятий, позволяющих обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) использовать на практике полученные
знания и усвоенные модели, нормы поведения в типичных ситуациях. Формы
организации
внеурочной
деятельности:
спортивно-оздоровительные
мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия,
развивающие ситуации, общественно полезная практика, спортивные игры,
соревнования, дни здоровья, занятия в кружках, прогулки, тематические беседы,
праздники, недели здорового образа жизни, мини-проекты, экологические
акции, походы по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает: проведение
родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых
столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных
мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на
ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с
особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья детей,
91
созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима дня в
семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения,
повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных
привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации МБОУ «Школа – интернат поселка Эгвекинот», всех
специалистов, работающих в общеобразовательной организации (педагоговдефектологов, педагогов- психологов и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами,
направленная на повышение квалификации работников общеобразовательной
организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает: проведение соответствующих лекций,
консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний,
педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые
результаты
освоения
программы
формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым
организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание
необходимости ее охраны; ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном
поведении и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и
людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
Кадровые условия реализации АООП УО НОО (1 вариант)
92
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе
школьного образования.
МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот», реализующая АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), укомплектована
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот»,
реализующей АООП, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников - также квалификационной категории.
Организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы
повышения квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) принимают участие следующие специалисты:
воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, специалисты по физической
культуре и адаптивной физической культуре, учитель технологии (труда), учитель
музыки (музыкальный работник), социальные педагоги, педагоги дополнительного
образования, медицинские работники, в том числе специалист по лечебной
физкультуре.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности "Специальная педагогика в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях" или "Специальное дошкольное образование";
б) по направлению "Специальное (дефектологическое) образование" по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в) по направлению "Педагогика" по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
г) по специальности "Олигофренопедагогика";
д) по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области
специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной документом о
повышении квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности "Специальная психология";
б) по направлению "Педагогика" по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с
ОВЗ;
в) по направлению "Специальное (дефектологическое) образование" по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям
подготовки
психолога
с
обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки в области специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), подтвержденные документом установленного
образца.
93
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности: "Логопедия";
б) по направлению "Специальное (дефектологическое) образование" по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям ("Педагогическое
образование",
"Психолого-педагогическое
образование")
с
обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), подтвержденные документом установленного
образца.
Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
б) высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу
работы;
в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры
и спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.
Учитель труда (технологии) должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по одному из видов профильного труда с обязательным
прохождением переподготовки или курсов повышения квалификации в области
олигофренопедагогики, подтвержденных документом установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или
среднее профессиональное образование по укрупненной группе специальностей
"Образование и педагогика" (направление "Педагогическое образование", "Педагогика"
или специальности (профили) в области музыкального образования) без предъявления
требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.
Педагог
дополнительного
образования
должен
иметь
высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области,
соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского
объединения без предъявления требований к стажу работы; либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению "Образование и
педагогика" без предъявления требований к стажу работы.
Финансовые
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
Финансовое
обеспечение
государственных
гарантий
на
получение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных организациях осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
94
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного общего образования. Указанные нормативы определяются в
соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами,
связанными
с
подключением
к
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в организации.
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение - это общие характеристики
инфраструктуры организации, включая параметры информационно-образовательной
среды.
Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных организаций, предъявляемым к:
- участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности организации и их оборудование);
- зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога,
педагога-психолога и др. специалистов, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
- трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
95
- кабинету для проведения уроков "Основы социальной жизни";
- туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям;
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, медиатеки, число читательских мест);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями;
- актовому залу;
- спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного
и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса должно обеспечивать возможность:
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
- цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением,
общение в сети "Интернет" и другое);
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- размещения материалов и работ в информационной среде организации;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
- обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП соответствует не
только общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
1) организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
2) организации временного режима обучения;
3) техническим средствам обучения;
4) специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать
общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
1) соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;
96
2) обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
3) соблюдения пожарной и электробезопасности;
4) соблюдения требований охраны труда;
5) соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения
для проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы психологопедагогического сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами
(ФЗ "Об образовании в РФ", СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а
также локальными актами общеобразовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических
работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая
Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального
подбора учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на ребенка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлеченные в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной
технике
либо
специальному
ресурсному
центру
в
общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных
образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого, постоянного
и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
97
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
3. Организационный раздел
Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
при пятидневной учебной неделе
Пояснительная записка
Учебный план — нормативный документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), формы промежуточной аттестации
обучающихся. Учебный план составлен на основе следующих документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением главного государственного санитарного врача от 28.09.2020 № 28.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением главного государственного санитарного врача
от 28.01.2021 № 2.
Методические рекомендации по реализации проекта «Разговоры о важном»,
направленными письмами Минпросвещения России от 15 августа 2022 г. № 03-1190, от
25 августа 2022 г. № 07-5789.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденным приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599;
Письмо Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12.05.2011 №
03 – 296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
Приказ Министерства Просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026
«Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно – эпидемиологические требования к
условиями организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
21.09.2022 г. № 858 «Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего
общего
образования
организациями,
осуществляющими
98
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников»;
Методическое письмо ФГ БНУ ИСРО от 21.06.2024 г. № 01 – 09/419
по учебному предмету «Труд (технология)» в связи с началом реализации
соответствующей программы с 1 сентября 2024 г.;
Методическое письмо ФГ БНУ ИСРО от 21.06.2024 г. № 01 – 09/420
по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»;
Приказ Минпросвещения от 18.07.2024 г. № 499 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования»;
Приказ Минпросвещения от 01.02.2024 г. № 67 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных
адаптированных образовательных
программ»;
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот».
В основу учебного плана положен вариант федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
утвержденной
приказом
Министерства
Просвещения от 24.11.2022 г. № 1026, и предназначен для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 вариант в образовательных
организациях, в которых ведется обучение на русском языке в режиме пятидневной
учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования для 1-х классов составляет 33 недели, для 2–4-х классов – 34 недели.
Соответственно, весь период обучения на уровне начального общего
образования составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели. Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня: для
обучающихся 1 – 4 классов – не более пяти уроков продолжительностью 40 минут.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов,
курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21.
В учебном плане начального общего образования МБОУ «Ш – И поселка
Эгвекинот» в 1 – 4 классах выделено 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
На начальном этапе обучения (1 – 4 классы) в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную
коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых
образовательных потребностей обучающихся.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического
развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционноразвивающая область.
99
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области:
«Русский язык и литературное чтение»
«Математика»
«Естествознание»
«Изобразительное искусство»
«Технология»
«Физическая культура»
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области: «Язык и речевая практика» включает в себя учебные предметы «Русский
язык», «Чтение», «Речевая практика».
Количество часов в неделю, отводимых на изучение учебного предмета
«Русский язык» составляет 3 часа в неделю. Содержание предмета направлено на
формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, познавательных способностей,
основным звеном социализации личности.
Учебный предмет «Чтение» представлен в объеме 4 часов в неделю. Чтение
является для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на начальном этапе обучения основным компонентом всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, памяти, познавательных
способностей, основным звеном социализации личности.
Цель учебного предмета «Речевая практика» - социализация обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в процессе
формирования речевой коммуникации как средства общения с людьми и познания
окружающего мира.
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика» и
относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Количество часов,
отводимых на изучение математики, составляет 4 часа в неделю.
Основная цель учебного предмета
«Математика»
является подготовка
обучающихся к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально – трудовыми навыками, этот предмет
имеет
выраженную
практическую направленность с целью обеспечения жизненно важных умений
обучающихся по ведению домашнего хозяйства, их деятельности в доступных
профилях по труду.
Предметная область «Естествознание» представлено учебным предметом «Мир
природы и человека» в объеме 1 часа в неделю. Курс «Мир природы и человека»
предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает
возможность постепенно раскрывать причинно – следственные связи между явлениями
и жизнью человека. Это начальное звено формирования естествоведческих знаний,
пропедевтическим этапом развития у обучающихся начальных классов понятийного
мышления на основе сведений о живой и неживой природе. Курс «Мир природы и
человека» закладывает основы для изучения в дальнейшем таких базовых предметов
как «Природоведение», «География», «Естествознание».
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами
«Музыка», «Изобразительное искусство». Учебный предмет «Музыка» представлен в
100
объеме 1 часа в неделю, учебный предмет «Рисование (изобразительное искусство)»
представлен в объеме 1 часа в неделю.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Труд
(технология)» в объеме 1 часа в неделю. Данный предмет готовит обучающихся к
трудовой деятельности, дает возможность овладеть элементарными приемами труда,
элементарными приемами труда, общетрудовыми умениями и навыками, развивает
положительную мотивацию к трудовой деятельности.
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Адаптивная физическая культура» в объеме 3 часов в неделю.
В 2024/2025 учебном году на основании Методических рекомендаций по
использованию и включению в содержание процесса обучения и воспитания
государственных символов Российской Федерации, направленных письмом
Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06
в рабочие программы учебных
предметов введено изучение государственных символов (минимум – 1 урок за курс).
На уроках по рисованию в ходе выполнения творческой работы (как одной из
форм работы) обучающиеся научатся выражать свое отношение к окружающему миру
и демонстрировать чувство гордости за страну через творчество; расширят знания о
формировании госсимволики, в т.ч. современной; познакомятся с историей создания
гимна России, его автором, выучат текст гимна.
На уроках русского языка и чтения, окружающего мира обучающиеся получают
первоначальные представления о русском языке как государственном языке России,
родном языке как основе национального самосознания; представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России; у них формируется
отношение к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной жизни. Уроки проводятся с использованием игровых
образовательных технологий.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, используется на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов из перечня, предлагаемого МБОУ «Школа – интернат
поселка
Эгвекинот»,
по
выбору
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся:
1 час – «Мир природы и человека» , 1 час «Математика», «Труд (технология)» 1 час.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено
коррекционными занятиями: логопедические занятия, развитие психомоторики и
сенсорных процессов, ритмика. Всего на коррекционно-развивающую область
отводится 6 часов в неделю.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится в
рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой)
Логопедические
занятия
направлены
на
исправление
дефектов
звукопроизношения и развитие речи: различение сходных звуков, особенно согласных,
развитие фонематического слуха и фонематического анализа, артикуляции, т.е.
комплекса движений, необходимых для произнесения слов.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
101
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Основные направления курса «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» - формирование знаний сенсорных эталонов – сенсорных определенных
систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало
человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), обучение
использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления
свойств и качеств какого-либо предмета. Программа предусматривает развитие и
воспитание обучающихся в различных видах деятельности, преимущественно
коллективных, что взаимно обогащает учеников, вызывает у них положительные
эмоции, учит управлять собственным поведением.
Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного
поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения.
Коррекционно – развивающие занятия по ритмике это специальное
комплексное занятие, основной целью которых является развитие, коррекция,
компенсация высших психических функций, эмоционально-волевой и двигательной
сферы, расширение кругозора средствами музыки и специальных физических и
психокоррекционных упражнений. Курс «Ритмика» направлен на коррекцию
недостатков психического и физического развития детей средствами музыкальноритмической деятельности; учитывает особые образовательные потребности детей
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. У
детей с легкой умственной отсталостью наблюдается резкое снижение внимания к
музыкальному звучанию, недостаточность эмоциональной отзывчивости на музыку
(остаются безучастными к звучанию и спокойных лирических мелодий, и плясовой, и
маршевой музыки).
Детям свойственны неадекватные эмоциональные проявления при восприятии
различных характерных пьес и песен, что связано с общим нарушением эмоциональноволевой сферы, слабостью интереса к окружающим предметам и явлениям вообще.
У детей с легкой умственной отсталостью нарушены двигательные функции,
общая и речевая моторика. Наиболее адекватным методом коррекции различных
102
психомоторных нарушений у детей с умственной отсталостью является коррекционная
ритмика, в которой ярко выражено единство музыки, движений и ритма как их
стержня.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию
навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью.
Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной
деятельности, с целью усиления практической направленности обучения проводится
коррекционная работа, которая включает следующие направления:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития;
Коррекция отдельных сторон психической деятельности;
Развитие различных видов мышления;
Развитие основных мыслительных операций;
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
Неотъемлемой частью образовательного процесса является внеурочная
деятельность, которая реализуется по направлениям: нравственное, социальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное по 4 часа в каждом классе.
При разработке рабочих программ по внеурочной деятельности учтены
следующие нормативные правовые документы:
1) Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2) Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022
г. № 678-р;
3) Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам, утвержденным приказом
Минпросвещения России от 27 июля 2022 г. № 629;
4) Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденным приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599;
5) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря
2014 г. № 1598);
6) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 287), (включены специальные требования образования
обучающихся с ОВЗ);
7) Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413) (включены специальные требования образования
обучающихся с ОВЗ);
8) Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.03.2016 г. № ВК - 641/09 «О направлении методических рекомендаций» и
Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных
общеобразовательных программ, способствующих социально - психологической
реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными
возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых
образовательных потребностей;
9) Письмо Минобрнауки России от 23.05.2016 N ВК-1074/07 "О
совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий";
10) Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
103
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
11) Профессиональный стандарт "Педагог дополнительного образования детей и
взрослых", утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. N 652н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 17 декабря 2021 г., регистрационный N 66403),
действующим до 1 сентября 2028 года.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень
важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию обучающегося в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития обучающихся;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность для обучающихся 1 – 4 классов представлена
курсами коррекционно – развивающего направления: «Друзья эколят», «ОБЖ»,
«Умелые ручки»; общекультурного направления «Разговоры о важном».
У обучающихся с интеллектуальными нарушениями имеются многочисленные
проблемы в психофизическом, речевом, и эмоционально – волевом развитии. У них
недостаточно развиты коммуникативно – рефлексорные процессы: обнаруживаются
трудности в общении, недостаточно развито умение владеть своим поведением,
наличие конфликтных межличностных отношений.
Цель курса «Друзья эколят» - создание условий для воспитания в обучающихся
лучших духовно – нравственных качеств: любовь к природе, людям, стремление к
добрым поступкам, развитие познавательного интереса.
Курс ОБЖ позволят решать основные задачи: - развитие речи, чтения, письма,
орфографии, грамматики, развитие словарного запаса, понимание речи, закрепление
практической стороны математики, привитие навыков самообслуживания, воспитание
культуры в общении с окружающими, воспитание чувства патриотизма, привитие
любви к своей Родине, знакомство с русской и чукотской культурой;
- коррекционные задачи: - развитие всех психических процессов; игротерапия;
пропедевтика страхов, тревожных состояний; снижение агрессии; воспитание
адекватности поведения; работа над правильным произношением.
На занятиях применяются как традиционные так и нетрадиционные формы
обучения и проведения занятий (индивидуальная, парная, групповая, коллективная
работа, моделирование ситуаций), уделяя больше внимания организацию различных
видов деятельности и приобретению детьми жизненно важного опыта.
Материал имеет концентричность, поэтапность. Разнообразие форм и методов,
которые можно использовать на занятиях, стимулируют к получению знаний.
Цели курса «ОБЖ»:
- формирование “личности безопасного типа”, знающей основы защиты
человека и общества от современного комплекта опасных факторов и умеющих
применять эти знания на практике;
- воспитание гражданственности, патриотизма, ответственности перед
обществом и природой.
Основные задачи:
- изучение и освоение основ здорового образа жизни, обеспечивающее
полноценное безопасное существование;
- ознакомление с опасностями, угрожающими человеку в современной
повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях, изучение методов и
приемов защиты;
104
- изучение и освоение медицинских знаний и правил оказания первой
медицинской помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях;
- развивать умения и навыки планирования и организации деятельности,
самостоятельности.
Курс «Умелые ручки» коррекционно – развивающей направленности.
Данная программа позволяет создать условия для самореализации личности
ребёнка, выявить и развить его творческие способности. Важная роль отводится
формированию культуры труда: содержанию в порядке рабочего места, экономии
материалов и времени, планированию работы, правильному обращению с
инструментами, соблюдению правил безопасной работы.
Цель программы - воспитывать интерес и любовь к ручному творчеству,
вовлекать детей в активную творческую деятельность, сформировать навыки и умения
работы с материалами различного происхождения; обучить изготавливать поделки из
различных материалов.
На занятиях курса «Умелые ручки» обучающиеся освоят основные техники
изготовления поделок; технологии изготовления поделок с учетом возможностей
материалов;
Содержание курса способствует развитию у обучающихся внимания к их
творческим способностям; воспитанию трудолюбия, бережного отношения к
окружающим, самостоятельности и аккуратности; привитию интереса к народному
искусству.
Занятия художественной практической деятельностью по данной программе
решают не только задачи художественного воспитания, но и более масштабные –
развивают интеллектуально-творческий потенциал ребенка. В силу того, что каждый
ребенок
является
неповторимой
индивидуальностью
со
своими
психофизиологическими особенностями и эмоциональными предпочтениями,
необходимо предоставить ему как можно более полный арсенал средств
самореализации.
Освоение множества технологических приемов при работе с разнообразными
материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и
развить собственные возможности и способности, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Важное направление в содержании программы «Умелые ручки» уделяется
духовно-нравственному воспитанию младшего школьника.
На уровне предметного содержания создаются условия для воспитания:
патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиций
своего и других народов; трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
(привитие детям уважительного отношения к труду, трудовых навыков и умений
самостоятельного конструирования и моделирования изделий, навыков творческого
оформления результатов своего труда и др.); ценностного отношения к прекрасному,
формирования представлений об эстетических ценностях (знакомство обучающихся с
художественно-ценными примерами материального мира, восприятие красоты
природы, эстетическая выразительность предметов рукотворного мира, эстетика труда,
эстетика трудовых отношений в процессе выполнения коллективных художественных
проектов).
Содержание программы нацелено на активизацию художественно-эстетической,
познавательной деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных
особенностей, индивидуальных потребностей и возможностей, преемственность с
дошкольными видами деятельности детей, формирование мотивации детей к труду, к
активной деятельности на уроке и во внеурочное время.
Развитие коммуникативной компетентности происходит посредством
приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения
участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества,
определяющего социальную роль ребенка.
105
Основные содержательные линии программы направлены на личностное
развитие учащихся, воспитание у них интереса к различным видам деятельности,
получение и развитие определенных профессиональных навыков.
Программа дает возможность ребенку как можно более полно представить себе
место, роль, значение и применение материала в окружающей жизни.
На основании приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» и Методических рекомендаций по использованию и включению в
содержание процесса обучения и воспитания государственных символов Российской
Федерации, направленных письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06 в
новом учебном году для всех обучающихся 2 – 4 классов введен курс внеурочной
деятельности «Разговоры о важном».
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у
обучающихся ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и
стремление к межнациональному единству. Темы занятий приурочены к
государственным праздникам, знаменательным датам, традиционным праздникам,
годовщинам со дня рождения известных людей – ученых, писателей, государственных
деятелей и деятелей культуры:
В ходе изучения данного курса обучающиеся проявят активность в жизни
семьи, школы, местного сообщества, родного края, страны;
получат
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
о способах противодействия коррупции;
осознают ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
будут готовы к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
к участию в практической деятельности экологической направленности;
осознают уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного
оценивания результатов освоения курса.
Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими
работниками, ведущими занятия. Для этого в МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот»
оформляются журналы учета занятий внеурочной деятельности, в которые вносятся
списки обучающихся, Ф.И.О. педагогических работников.
Даты и темы проведенных занятий вносятся в журнал в соответствии с рабочими
программами курсов внеурочной деятельности.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности
обучающимися класса осуществляется классным руководителем в соответствии с
должностной инструкцией.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной
деятельности
при
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования определяет МБОУ
«Ш – И поселка Эгвекинот».
106
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими программы начального общего образования определены в плане
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот».
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии
с «Положением
о
текущем
контроле
и
промежуточной
аттестации» МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот».
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится. Промежуточная
аттестация обучающихся проводится, начиная со 2-го класса в конце каждого учебного
периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется
промежуточная оценка, которая фиксирует достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий.
По учебным предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика»
промежуточная оценка выставляется с учетом степени значимости отметок за
тематические проверочные работы.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Контроль за реализацией образовательной программы в соответствии с ФГОС, в том
числе за организацией внеурочной деятельности, осуществляется заместителем
руководителя образовательной организации в соответствии с должностной
инструкцией.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования (2 – 4 классы) сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся.
Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) регламентируется Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся.
Четвертная промежуточная аттестация обучающихся 2 - 4 классов проводится с
целью определения качества освоения обучающимися содержания учебных программ
(полнота, прочность, осознанность, системность) по завершении определенного
временного промежутка. Отметка обучающегося за четверть выставляется на основе
результатов текущего контроля успеваемости, с учетом результатов письменных
контрольных работ. Отметка выставляется при наличии 3-х (2- х в особых случаях при
согласовании с администрацией МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот») и более текущих
отметок за соответствующий период.
Оценивание результатов, полученных обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в усвоении знаний и умений, способностей их
применять в практической деятельности, начинают применять со второго полугодия 2
класса; в течение первого полугодия 2 класса используют только качественную оценку,
поощряя и стимулируя работу обучающихся.
Годовую промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся 2 – 4 классов.
Формами проведения годовой письменной аттестации в 2 - 4 классах являются:
комбинированная контрольная работа по математике, диктант с грамматическим
заданием по русскому языку, тестовая работа и выставка изделий по ручному труду,
107
сдача контрольных нормативов по физической культуре, тестовая работа по курсу
«Мир природы и человека», собеседование по музыке, изобразительному искусству.
К устным формам годовой аттестации относится проверка техники чтения по
чтению и развитию речи.
Все формы аттестации проводятся во время учебных занятий: в рамках учебного
расписания, продолжительность контрольного мероприятия не превышает времени,
отведенного на 1 урок (40 мин), в соответствии с периодом врабатываемости в
образовательную деятельность и шкалой трудности отдельных предметов, а также
возрастными нормами физиологического развития обучающихся, контрольное
мероприятие проводится не ранее второго урока и не позднее четвертого.
Содержание письменных работ соответствует требованиям федерального
государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), учебной программе, тематическим
планированиям педагогических работников.
Сроки проведения промежуточной аттестации для обучающихся по
адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего
образования определены в календарном учебном графике.
Контроль выполнения программ по учебным предметам и качество знаний
школьников осуществляют учителя-предметники и заместитель директора по УВР.
Продолжительность
учебных
занятий
не
превышает
40
минут.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня
работоспособности организуются: для обучающихся 1-4 классов - пятидневная
учебная неделя, определена оптимальная длительность перемен, проходит
психофизическая разгрузка во время уроков, проводится гимнастика для глаз перед
началом урока, физкультминутки во время урока.
На последних уроках в целях предотвращения утомляемости занятия проводятся
в облегченной форме, с использованием игровых методов обучения, после окончания
уроков предусмотрено длительное пребывание на свежем воздухе.
Текущее и промежуточное оценивание предметных результатов по отдельным
учебным предметам осуществляется в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущей контроля успеваемости промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот». В Положении представлены формы
текущего контроля успеваемости, формы промежуточной аттестации, критерии
выставления отметок.
В 1-х классах осуществляется безотметочный итоговый контроль по основным
предметам.
Текущее оценивание предметных знаний и умений обучающихся 2- 4 классов
осуществляется учителями по 5-балльной системе. Оценивается освоение учащимися
всех
предметов обязательной части учебного плана 2 - 4 классов.
Текущие оценки ежедневно заносятся в журнал.
Виды и формы контроля:
1. Устные:
- устный ответ на поставленный вопрос;
- ответ по заданной теме;
- декламация стихотворений и т.п.
2. Письменные:
- письменное выполнение тренировочных упражнений, практических работ;
108
- написание диктанта, контрольное списывание;
- выполнение самостоятельной работы, письменной проверочной работы,
контрольной работы, тестов.
3. Выполнение заданий с использованием информационно – коммуникационных
технологий;
- компьютерное тестирование;
- выполнение интерактивных заданий.
Периодичность текущего контроля определяется учителем в соответствии с
образовательной программой предметов, курсов, графиком контрольных и
лабораторных работ. Отметка за устный ответ выставляется в ходе урока и заносится в
журнал и дневник обучающегося. Отметка за письменную работу заносится учителем в
журнал в соответствии с нормативами проверки письменных и контрольных работ.
Не допускается выставление неудовлетворительных отметок обучающимся
сразу после пропуска занятий по уважительной причине.
Промежуточный контроль предметных знаний и умений учащихся 2-4 классов
школы осуществляется в следующих формах:
− проведение разных видов контрольных работ с выставлением обучающимся
индивидуальных текущих отметок по результатам выполнения данных работ;
− выведение четвертных (во 2 - 4 классах) оценок.
Обучающимся 2 – 4 классов оценки выставляются по итогам каждой четверти.
Годовая (итоговая) оценка в 2 – 4 классах выставляется с учетом четвертных оценок.
Контроль выполнения программ по учебным предметам и качество знаний
школьников осуществляют учителя-предметники и заместитель директора по УВР.
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных и
внеурочных курсов, учебных модулей представлены в таблице:
Предметы, курсы,
Классы
модули
Формы промежуточной аттестации
Русский язык
2–4
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале, с учетом
степени значимости отметок за тематические проверочные
работы
Чтение
2–4
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале, с учетом
степени значимости отметок за тематические проверочные
работы
2–4
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале, с учетом
степени значимости отметок за тематические проверочные
работы
2–4
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
2–4
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
2–4
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
Математика
Мир природы и
человека
Рисование
Музыка
109
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
2–4
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
Адаптивная
физическая
культура
2–4
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
Речевая
практика
2–4
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
2–4
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
2–4
Портфолио, практические работы для выставки
Ручной труд
ОБЖ
Умелые ручки
Учебный план начального общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) I вариант
I - IV классы
Классы
Предметные
области
Количество часов
I
II
III
IV
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1 Русский язык
3
3
3
3
практика
1.2. Чтение
3
4
4
4
1.3.Речевая практика
2
2
2
2
2. Математика
2.1. Математика
3
4
4
4
3. Естествознание 3.1. Мир природы и человека
2
1
1
1
4. Искусство
4.1. Музыка
2
1
1
1
4.2. Рисование (изобразительное
1
1
1
1
искусство)
5. Физическая
5.1. Адаптивная физическая
3
3
3
3
культура
культура
6. Технология
6.1. Труд (технология)
2
1
1
1
Итого
21
20
20
20
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3
3
3
Математика
Математика
1
1
1
Естествознание
Мир природы и человека
1
1
1
Технология
Труд (технология)
1
1
1
Максимально допустимая нагрузка (при 5 дневной 21
23
23
23
учебной неделе)
Внеурочная деятельность
4
4
4
4
«Умелые ручки»
1
1
1
1
Коррекционно –
«Друзья эколят»
1
1
1
1
развивающее
«ОБЖ»
1
1
1
1
Общекультурное
«Разговоры о важном»
1
1
1
1
110
Всего
12
15
8
15
5
5
4
12
5
81
9
3
3
3
90
16
4
4
4
4
Коррекционно – развивающая область
( коррекционные занятия и ритмика)
Ритмика
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Логопедические занятия
ИТОГО
6
6
6
6
24
1
2
3
31
1
2
3
33
1
2
3
33
1
2
3
33
4
8
12
130
3.3. Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы
на совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ,
поддерживает традиционную для отечественной сферы образования нравственную,
гуманистическую основу, приоритет воспитательных задач над узко прагматическими,
а именно: приоритет в формировании и развитии жизненной компетенции
обучающихся с умственной отсталостью, всестороннего развития личности с целью
социализации, интеграции в общество.
В центре рабочей программы воспитания МБОУ «Школа-интернат п.
Эгвекинот» находится личностное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира.
Специфика образовательного процесса в школе для обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
определяется
особыми
образовательными потребностями обучающихся с интеллектуальными нарушениями,
запросом родителей (законных представителей) на образовательные услуги и
социальным заказом государства.
В связи с чем, основная задача школы – это формирование социально мобильной
и профессионально ориентированной личности ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), подготовка выпускника к успешному личному и
профессиональному самоопределению.
Рабочая программа воспитания включает в себя 4 основных раздела:
- Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»,
раскрывающий специфику деятельности МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» в сфере
воспитания.
- Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых
общественных ценностей формулируется цель и задачи воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
- Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором определено
каким образом осуществляется достижение поставленных цели и задач воспитания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей,
каждый из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и
соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
111
Инвариантными модулями являются: «Классное руководство», «Школьный
урок», «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования», «Работа с
родителями», «Соуправление» и «Профориентация». Вариативные модули: «Ключевые
общешкольные дела», «Детские общественные организации», «Школьные медиа», «Я и
социум», «Организация предметно-эстетической среды».
Выбранные вариативные модули помогают в наибольшей степени реализовать
воспитательный потенциал с учетом имеющихся кадровых и материальных ресурсов.
Каждый модуль отражает реальную, значимую деятельность школьников и
педагогов и не дублирует другие модули. Модули в программе воспитания
расположены в соответствии с их значимостью в системе воспитательной работы
школы.
Деятельность педагогов МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» в рамках комплекса
модулей направлена на достижение результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
- Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в
котором представлено, каким образом в образовательной организации осуществляется
самоанализ организуемой воспитательной работы.
Приведен перечень основных его направлений, который дополнен указанием на
его критерии и способы его осуществления. К программе воспитания прилагается
ежегодный календарный план воспитательной работы.
Программа воспитания по временным рамкам совпадает со сроками реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МБОУ «Ш – И
поселка Эгвекинот» и осуществляется в два этапа:
I этап –2 - 4 классы;
II этап – 5-9 классы
Раздел 1 . Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школаинтернат»
поселка
Эгвекинот»,
единственное
специализированное
общеобразовательное учреждение Чукотского автономного округа, для обучения детей
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Школа – интернат
расположена в районном центре, поселке Эгвекинот.
В школе обучаются дети со всех районов Чукотского автономного округа,
которые прилетают в школу, проживают и обучаются. Режим работы школы-интерната
круглосуточный в течение учебного года.
Социальный статус обучающихся воспитанников многосоставен: 10 % - дети
инвалиды, 30-40% -дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей,
опекаемые, 50-55% - дети из неполных семей, 40-45% дети из многодетных семей.
Поэтому создание оптимальных условий для социализации детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях школы, имеющей
интернат, является приоритетной задачей всего коррекционно-воспитательного
процесса, позволяющего воспитаннику включиться в социальную среду, активно
действовать в различных ситуациях.
Воспитательный процесс в МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» направлен на
создание специальных условий для максимального удовлетворения особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Учитывая специфику развития данной категории обучающихся, программа
учитывает необходимость целенаправленного формирования общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно - нравственными и социо - культурными ценностями; а
также в выявление и развитие возможностей и способностей.
112
Специфика воспитательного процесса в школе-интернате для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заключается:
1) в осуществлении комплексных динамических коррекционно-развивающих мер;
2) в преодолении у них социальной адаптации; формировании коммуникативных
навыков; трудовом, эстетическим, физическом воспитании;
3) в социальной реабилитации детей, подготовке их к жизни в обществе;
4) в целенаправленном вовлечении семьи в процесс воспитания.
Одним из главных условий воспитания детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является создание такой здоровьесберегающей
среды, которая сохраняет и укрепляет здоровье учащихся, учитывая особенности и
возможности каждого ребенка. В школе создаются оптимальные условия для
воспитания и коррекции детей с интеллектуальными нарушениями, способствующие не
только максимальному овладению знаниями, но и формированию жизненных
компетенций.
В основу организации воспитательного процесса положен принцип личностноориентированного и деятельностного подхода, включающего ребенка в учебную,
здоровьесберегающую, социально-общественную, трудовую, досуговую среду.
Компоненты воспитательной работы реализуются через проведение
воспитательских и коррекционных занятий, классных часов, коллективных творческих
дел, традиционных школьных мероприятий, реализацию творческих проектов,
совместные мероприятия с родителями, занятия внеурочной деятельностью.
В МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» процесс воспитания происходит в
определенных условиях: решаются общепринятые в системе образования
воспитательные задачи с учетом ограниченных возможностей воспитанников и
обеспечением особых потребностей в воспитании, формировании отсутствующих
социальных, коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств.
Рабочая программа воспитания включает в себя 4 основных раздела:
- Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»,
раскрывающий специфику деятельности МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» в сфере
воспитания.
- Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых
общественных ценностей формулируется цель и задачи воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
- Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором определено
каким образом осуществляется достижение поставленных цели и задач воспитания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей,
каждый из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и
соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями являются: «Классное руководство», «Школьный
урок», «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования», «Работа с
родителями», «Соуправление» и «Профориентация».
Вариативные
модули:
«Ключевые
общешкольные
дела»,
«Детские
общественные организации», «Школьные медиа», «Я и социум», «Организация
предметно-эстетической среды».
Выбранные вариативные модули помогают в наибольшей степени реализовать
воспитательный потенциал с учетом имеющихся кадровых и материальных ресурсов.
Каждый модуль отражает реальную, значимую деятельность школьников и педагогов и
не дублирует другие модули.
Модули в программе воспитания расположены в соответствии с их значимостью
в системе воспитательной работы школы.
Деятельность педагогов МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» в рамках комплекса
модулей направлена на достижение результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
113
- Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в
котором представлено, каким образом в образовательной организации осуществляется
самоанализ организуемой воспитательной работы.
Приведен перечень основных его направлений, который дополнен указанием на
его критерии и способы его осуществления.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.
Программа воспитания по временным рамкам совпадает со сроками реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МБОУ «Ш – И
поселка Эгвекинот» и осуществляется в два этапа: I этап –2 - 4 классы; II этап – 5-9
классы
Раздел 1 . Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школаинтернат»
поселка
Эгвекинот»,
единственное
специализированное
общеобразовательное учреждение Чукотского автономного округа, для обучения детей
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Школа – интернат расположена в районном центре, поселке Эгвекинот. В школе
обучаются дети со всех районов Чукотского автономного округа, которые прилетают в
школу, проживают и обучаются. Режим работы школы-интерната круглосуточный в
течение учебного года.
Социальный статус обучающихся воспитанников многосоставен: 4 % - дети
инвалиды, 20 % -дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, опекаемые,
50- 55% - дети из неполных семей, 40-45% дети из многодетных семей.
Поэтому создание оптимальных условий для социализации детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях школы, имеющей
интернат, является приоритетной задачей всего коррекционно-воспитательного
процесса, позволяющего воспитаннику включиться в социальную среду, активно
действовать в различных ситуациях.
Воспитательный процесс в МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» направлен на
создание специальных условий для максимального удовлетворения особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Учитывая специфику развития данной категории обучающихся, программа
учитывает необходимость целенаправленного формирования общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно - нравственными и социо - культурными ценностями; а
также в выявление и развитие возможностей и способностей.
Специфика воспитательного процесса в школе-интернате для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заключается:
1) в осуществлении комплексных динамических коррекционно-развивающих
мер;
2) в преодолении у них социальной адаптации; формировании коммуникативных
навыков; трудовом, эстетическим, физическом воспитании;
3) в социальной реабилитации детей, подготовке их к жизни в обществе;
4) в целенаправленном вовлечении семьи в процесс воспитания.
Одним из главных условий воспитания детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является создание такой здоровьесберегающей
среды, которая сохраняет и укрепляет здоровье учащихся, учитывая особенности и
возможности каждого ребенка.
В школе создаются оптимальные условия для воспитания и коррекции детей с
интеллектуальными нарушениями, способствующие не только максимальному
овладению знаниями, но и формированию жизненных компетенций.
114
В основу организации воспитательного процесса положен принцип личностно ориентированного и деятельностного подхода, включающего ребенка в учебную,
здоровьесберегающую, социально-общественную, трудовую, досуговую среду.
Компоненты воспитательной работы реализуются через проведение воспитательских и
коррекционных занятий, классных часов, коллективных творческих дел, традиционных
школьных мероприятий, реализацию творческих проектов, совместные мероприятия с
родителями, занятия внеурочной деятельностью.
В МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» процесс воспитания происходит в
определенных условиях: решаются общепринятые в системе образования
воспитательные задачи с учетом ограниченных возможностей воспитанников и
обеспечением особых потребностей в воспитании, формировании отсутствующих
социальных, коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств.
Воспитательный процесс имеет ряд объективных особенностей: отличается
динамичностью, изменчивостью, вариативностью – имеет многофакторный характер в
нем прослеживается единство целей, задач, содержания, форм и методов обладает
тремя видами связей: прямая связь – от воспитателя к воспитаннику, обратная связь –
от воспитанника к воспитателю, комбинированная связь – от родителей, учителей,
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и от воспитателя к
воспитаннику
Эффективность и успешность воспитательного процесса в МБОУ
«Ш – И поселка Эгвекинот» обеспечивается за счет создания педагогических условий:
наличие специальных образовательных программ предоставление медицинских,
психологических и социальных услуг предельная индивидуальность и учет
особенностей развития каждого ребенка в процессе сотрудничества педагога и ребенка,
детей в классе или группе связь с процессом обучения и коррекционной работой
присутствие во всех элементах жизнедеятельности ребенка профессиональных
возможностей педагога-воспитателя (эрудиция, неординарность личности, его
культура, внешний вид, интересы и увлечения) непрерывный педагогический поиск
индивидуальных методов, форм, средств, их сочетаний и взаимодействия
Процесс воспитания в МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» построен с учетом
закономерностей воспитательного процесса детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
1) воспитание происходит в организованном и направляемом педагогом
процессе жизнедеятельности ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и определяется активностью воспитанника на конкретный момент его
развития. Именно педагог создает условия для формирования у воспитанников
положительного отношения к участию в воспитательном процессе.
2) определяющую для воспитания роль в деятельности имеет характер
отношений, складывающихся между ребенком и окружающими его людьми. Руководя
деятельностью обучающегося, воспитатель организует в ней ситуации успеха, доверия
и взаимоуважения, которые чувствует каждый ребенок.
3) максимальное включение педагога в деятельность ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соотнесение действий, поступков и
поведения потребностям каждого воспитанника.
4) технологии и весь характер воспитания зависят от возрастных, половых и
индивидуальных особенностей воспитуемых.
Педагог самостоятельно определяет меру собственного участия в деятельности
детей. По мере развития ребенка доля участия педагога уменьшается, но не исчезает.
Воспитательная деятельность педагога имеет коммуникативную природу: поступки,
слова, мимика, жесты, а также предметы окружающей среды используются таким
образом, чтобы ребенок имел возможность наполнить их важными для его развития
значениями и смыслами.
Методы коммуникации, в умелых руках педагога, становятся методами
воспитания. Воспитывающая коммуникация реализуется как посредством вербальных
средств:
115
педагогических сообщений, адресуемых ребенку как напрямую, так и через других
взаимодействующих с ним субъектов, так и с использованием невербальных средств –
поступков, жестов, письменных текстов и т.д.
Это и есть средства воспитания. Формами воспитания становятся конкретные
практические дела – это основа, на которой педагог выстраивает свою воспитывающую
коммуникацию, это обстоятельства в которых она разворачивается. Под
коммуникацией подразумевается не передача информации от отправителя получателю.
И даже не обмен информацией между ними.
Педагог, передавая ребенку информацию, запускает его познавательные
процессы, побуждает того вырабатывать собственные значения и смыслы, а так же
соотносить их со значениями и смыслами автора сообщения. Таким образом,
коммуникация в мире людей – это их взаимная координация. Поэтому ребенок не
является пассивным получателем значений и смыслов, а так же связанных с ним
знаний, опыта.
Он сам их вырабатывает, координируя их со значениями и смыслами педагога. В
процессе воспитания ребенок развивается не в результате прямого воздействия
педагога, но в то же время и не изолировано: он выступает как автономный субъект
социальной системы, координирующий свое поведение с другими ее субъектами –
педагогом и другими детьми, с которыми он вступает в коммуникацию.
Таким образом, педагог, вступая в коммуникацию с ребенком, может побуждать
его к координации его собственных знаний, отношений и действий со знаниями,
отношениями и действиями педагога.
Педагог создает благоприятные условия для изменения личности ребенка.
Решение воспитательных задач реализуется в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе организации, семьи и
других институтов общества, через организацию детской общественно полезной
деятельности, проведение спортивно - оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы кружков, проектов,
программ.
В воспитательной системе МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» ключевую роль
играет комплексное и равноценное осуществление трех основных педагогических
действий:
1) вовлечение воспитанников в такие совместные дела, которые отвечают их
интересам и потребностям (когнитивная сторона процесса личностного роста);
2) создание детско-взрослых общностей, которые объединяют педагога,
воспитанников ощущением своей принадлежности к некому общему кругу
неформальными отношениями, взаимной симпатией («отношенческая» сторона
процесса личностного роста);
3) побуждение детей к приобретению новых для них социально значимых
знаний, к развитию социально значимых отношений, к получению опыта
осуществления тех или иных социально значимых действий.
Именно так взаимодействие педагога и ребенка наполняется ценностноориентирующим содержанием (когнитивная сторона процесса личностного роста).
Таким образом, личностный рост ребёнка представляет собой процесс:
1) усвоения им социально значимых знаний;
2) развития его социально значимых отношений;
3) приобретения им опыта осуществления социально значимых действий.
Процесс воспитания в МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и (или) инвалидностью,
самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности
информации об обучающемся и его семье;
116
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие
и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание обучающимся
собственных возможностей и умения грамотно обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания через создание в образовательной
организации детско – взрослых общностей, которые объединяли бы обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы; 6)
последовательное
дозированное
вовлечение
семьи
обучающегося, включая братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно
значимых общих дел, событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательой работы как
условия ее реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и
социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Основными традициями воспитания в МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот»
являются следующие:
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
участников воспитательного процесса;
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов, соответствующий возможностям обучающихся;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка с
ограниченными возможностями здоровья увеличивается и его роль в совместных делах
(от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, а поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В процессе воспитания школа-интернат взаимодействует с учреждениями
культуры и спорта, органами полиции и социальной защиты: МАУК «ЦДиНТ», МАУК
«Краеведческий музей», МАУК «Центральная библиотека г.о. Эгвекинот», ГПОУ ЧАО
«Чукотский полярный техникум, ОСПН в Иультинском районе, КДНиЗПг.о.
Эгвекинот», Отд. МВД г.о. Эгвекинот.
2. Цель и задачи воспитательной работы
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
117
К базовым ценностям нашего общества относятся семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек.
Общая цель воспитания в МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот»– личностное
развитие обучающихся, направленное на овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для введения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом, которое проявляется:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Решение общепринятых в системе образования воспитательных задач
осуществляется с учетом ограниченных возможностей воспитанников и обеспечения
особых потребностей в воспитании, в формировании отсутствующих социальных,
коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств.
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики
развития его личности.
Сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Воспитание происходит в организованном и направляемом педагогом процессе
жизнедеятельности ребенка и определяется активностью воспитанника на конкретный
момент его развития. Именно педагог создает условия для формирования у
воспитанников положительного отношения к участию в воспитательном процессе.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников с интеллектуальными нарушениями позволяет выделить в
ней следующие целевые приоритеты:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (2 – 4 классы) таким
целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
школьниками с социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Учитывая потребность в утверждении в новом статусе - статусе школьника младшему школьнику предстоит научиться соблюдать соответствующие социальные
нормы и принятые в обществе традиции поведения. Такого рода нормы и традиции
задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми как нормы и традиции
поведения школьника.
Эти знания станут базой для развития социально значимых отношений
школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим; знать основные традиции
своей семьи, народа; - определять свое социальное окружение (место, связи), понимать
и выполнять социальную роль;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца; проявлять
интерес к творческому труду; применять полученные трудовые навыки в жизни;
осуществлять работу по плану; понимать и принимать социальную роль обучающегося;
- положительно относится к обучению в школе; соблюдать ритуалы учебной
деятельности; - знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
свою страну; знать и понимать свою принадлежность, проявлять уважение к
историческим событиям (память павшим воинам в ВОВ);
118
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоёмы);
- видеть прекрасное в окружающем мире; наблюдать за объектами окружающей
действительности; - проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться
решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- осуществлять межличностное взаимодействие на основе доброжелательности,
терпимости, искренности; уметь с помощью педагога решать конфликтные ситуации;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- уметь подчинять своё поведение требованиям педагога и взрослого; аккуратно
и бережно обращаться с вещами личного пользования; уметь поддерживать порядок в
окружающей обстановке;
- применять навык культуры еды - соблюдать правила личной гигиены, режим
дня, вести здоровый образ жизни; понимать значимость здорового образа жизни;
осознанно относиться к собственному здоровью;
- соблюдать культурно-гигиенические навыки; иметь способность к
самообслуживанию;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
выслушать и понять другого;
- уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям (в отдельных случаях по указанию педагога);
- уметь понимать и принимать другого человека;
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим; знать основные традиции
своей семьи, народа;
- уметь оценивать другого как личность;
- уметь проявлять уважение к другому человеку (его мыслям, взглядам,
убеждениям); уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь обращаться за помощью;
- уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, выражать своё
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших;
- стремиться к сотрудничеству (совместному решению проблем, к разделению
обязанностей);
- уметь применять адекватные способы поведения в различных ситуациях
(самостоятельно, в отдельных случаях по указанию учителя);
- инициировать и поддерживать коммуникацию с взрослыми и сверстниками;
адекватно оценивать свои возможности с опорой на предложенные критерии;
- прилагать усилия к достижению определенных результатов; иметь
представления о собственных возможностях;
- проявлять самостоятельность в социально-бытовых ситуациях.
Процесс воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья младшего
школьного возраста затрагивает нормы поведения, правила вежливости,
коммуникативные навыки.
Воспитательная деятельность в школе младшего звена выполняет обучающую и
развивающую функции.
Реализовывается преимущественно через внеурочную деятельность, но
принимает во внимание интересы школьников, чтобы процесс был добровольным, а не
принудительным. Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
119
понимание важности следования им облегчает его вхождение в широкий социальный
мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (5 - 9 классы) таким приоритетом
является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников с ограниченными возможностями здоровья, и, прежде всего,
ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья: к
основным традициям своей семьи;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать: осознание себя как гражданина России; формирование
чувства гордости за свою Родину: осознанность гражданской позиции; осознанное
отношение к малой Родине; проявление уважения к историческим событиям своей
страны;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир: способность понимать значимость
здорового образа жизни; осознанное отношение к собственному здоровью на основе
соблюдения правил, здоровьесбережения, режима дня и отказа от вредных привычек;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества: понимание и принятие другого
человека (его мыслей, взглядов, убеждений);
- межличностное взаимодействие на основе доброжелательности, терпимости,
искренности; умение быть индифферентным к социальному статусу, возможностям;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее:
способность адекватно оценивать свои возможности с опорой на предложенные
критерии;
- способность прилагать усилия к достижению определенных результатов.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений школьников. Выделение в общей цели воспитания целевых
приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает
игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то,
120
чему педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории,
предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной
цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут
ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать
во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и
разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе; вовлекать обучающихся в такие совместные дела,
которые отвечали бы их интересам и потребностям;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных коллективов в жизни образовательной
организации;
3) вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности,
вовлекать педагогических работников дополнительного образования в обсуждение
совместной воспитательной работы;
4) использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,
поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
5) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
6) максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно – развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов
коррекционного профиля педагогических работников сопровождения в обсуждение
воспитательных задач и способов их решения;
7) организовывать для обучающихся экскурсии, экскурсионные походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8) организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися,
знакомить их с миром современных профессии;
9) организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни;
10) побуждать обучающихся к приобретению новых для них социально
значимых знаний, развивать в себе те или иные социально значимые отношения,
получать опыт осуществления тех или иных социально значимых действий;
11) инициировать и поддерживать ученическое соуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
12) организовывать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
13) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности.
Рабочая программа воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
призвана
создавать
организационнопедагогические условия для достижения личностных образовательных результатов
обучающихся:
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
- воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
121
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоциональнонравственной
отзывчивости
и
взаимопомощи,
проявление
сопереживания к чувствам других людей;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по
модулям.
Модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой описываются виды,
формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определённого
направления деятельности в общеобразовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания.
В Программе представлены основные (инвариантные) модули (урочная
деятельность, внеурочная деятельность, классное руководство, основные школьные
дела, внешкольные мероприятия, организация предметно - пространственной среды,
взаимодействие с родителями (законными представителями), соуправление,
профилактика и безопасность, социальное партнерство, профориентация) и
дополнительные (вариативные) модули (дополнительное образование, детские
общественные объединения, школьные медиа, добровольческая деятельность
(волонтёрство), школьный спортивный клуб, школьный театр.
3.1. Модуль Классное руководство
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор):
- организует работу по созданию коллектива (группы);
- осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
- взаимодействует с педагогическими работниками, специалистами
коррекционно - развивающего профиля, педагогами дополнительного образования,
работающими с обучающимися данного класса (группы);
- выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психолого - педагогического консилиума образовательной организации;
- включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
представителей) обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер
обучающегося при подготовке открытых мероприятий, образовательных событий и
иных значимых мероприятий;
122
- совместно с администрацией образовательной организации планирует
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и
объединениями лиц с инвалидностью.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах;
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе, через
беседы, создание игровых ситуаций; акции различной тематики, выполнение
совместных поручений, подготовка к мероприятиям и предметным неделям и участие в
них, оформление выставок и презентаций, выпуск стенгазет к различным календарным
праздникам; моделирование ситуаций поведения в социуме;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно
оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе, а именно через, организацию и проведение внеклассных
мероприятий, направленных на формирование различных умений и навыков;
организацию выставок совместных работ; проектная деятельность и кружковая
работа; поощрение активных участников мероприятий и выставок;
участие в школьных, городских, областных мероприятиях;
празднование памятных дат в жизни обучающихся; посещение театров, музеев,
выставок; театрализованные представления;
спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между классами,
спартакиады, марафоны, турниры; дни здоровья;
беседы и дискуссии; проведение часов общения, воспитательных часов как
часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, уроков
нравственности, проводятся сюжетно-ролевые игры, основанные на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, обмене мнениями, предоставление школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной
среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; совместная трудовая деятельность;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; выпуск стенгазет к различным годовым праздникам, регулярные
классные часы общения, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса;
определение и выработка совместно со школьниками традиций и законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать
в школе, через определение актива класса, коллективные дела классных команд,
совместное оформление классных уголков, оформление выставок-презентаций «Мои
достижения» на основании портфолио ученика, ведение обучающимся дневника
наблюдений;
совместное
проектирование
целей,
перспектив
и
образа
жизнедеятельности классного коллектива в ходе проведения серии классных часов
«Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Улица класса»,
«Мой класс сегодня и завтра» и других.
Индивидуальная работа с обучающимися: изучение особенностей личностного
развития обучающихся класса через наблюдение за поведением школьников в их
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам;
123
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя
с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, помощь в
освоении правил поведения, урегулирование взаимоотношений, готовность к принятию
ответственности за то или иное поручение в классе - вовлечь подчинённых в рабочий
процесс и усилить их мотивацию, сопровождение трудных детей), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить;
организация занятости в каникулярное время;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а
в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи; коррекция поведения
ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями,
с другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Взаимодействие со специалистами, работающими с
обучающимися класса: регулярные консультации классного руководителя с другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля,
направленные на формирование у них единства требований по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и развитие культуры конструктивного разрешение
конфликтов между педагогическими работниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во
внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке; участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся или
их законными представителями в рамках воспитательной работы: регулярное
информирование родителей (законных представителей) об успехах и проблемах в
обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом; помощь родителям (законным
представителям) обучающихся в регулировании отношений между ними,
администрацией образовательной организации и другими педагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля; привлечение
членов семей обучающихся к организации и проведению дел и мероприятий класса.
3.2. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми.
Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в школе – интернат используются следующие формы работы.
На школьном уровне: общешкольные праздники – ежегодная совместная подготовка
и проведение творческих (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дел,
связанных со значимыми для обучающихся и педагогов знаменательными датами, в
которых участвуют все классы школы:
- праздники и памятные дни России: день Учителя, день Народного единства,
Новый год, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, День матери,
Международный День семьи (праздничные мероприятия, концертная программа,
отчетный творческий концерт);
124
- мероприятия месячника гражданского и патриотического воспитания: «Снятие
блокады Ленинграда», «Сталинградская битва», «День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами Отечества»; День памяти жертв фашизма;
Начало обороны Севастополя; День белых журавлей; День народного единства; День
воинской славы России; День неизвестного солдата; День Героев Отечества;
Мероприятия, посвященные Дню Конституции; Присоединение Крыма к России; День
космонавтики. Гагаринский урок; День памяти погибших в радиационных авариях и
катастрофах; День Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.;
мероприятия недели профилактики наркозависимости «Скажем «Нет»
наркотикам!», «Независимое детство», участие в единой неделе профилактики от
несчастных случаев и детского травматизма «Жизнь! Здоровье! Красота!»
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
Торжественная линейка, посвященная Дню Знаний, Последний звонок;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы.
Это способствует мотивированию социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На внешкольном уровне: социальные проекты – ежегодные, совместно
разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности,
спортивно-оздоровительной
направленности,
социальной
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
Традиционными мероприятиями являются: - патриотические акции «О героях
былых времен» - экологическая акция «Чистая планета»; - трудовая акция «Чистый
двор»; - спортивно-оздоровительная акция «Тише едешь – дальше будешь»,
направленная на профилактику дорожно-транспортных происшествий, соблюдение
пешеходами правил дорожного движения.
На уровне классов: участие школьных классов в реализации общешкольных
ключевых дел; проведение итогового участия детей в общешкольных мероприятиях и
награждение по их итогам.
На индивидуальном уровне: вовлечение по возможности каждого ребенка в
ключевые дела школы в доступной для него роли; обучение и индивидуальная помощь
ребенку в освоении навыков выполнения роли, в подготовке, проведении и анализа
ключевых дел; наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми.
Результат наблюдений фиксируется в индивидуальном образовательном
маршруте на обучающегося, специальной индивидуальной программе развития и
дневнике наблюдений, при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
являются хорошим примером для ребенка, через освоение новой роли в выполнении
общей работы.
3.3. Модуль «Школьный урок»
Работа с классным коллективом: использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе; применение на уроке
адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным возможностям форм
организации: дидактических материалов, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся получить опыт
125
взаимодействия с другими обучающимися.
Особые образовательные потребности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также
индивидуальные особенности, семейная
ситуация напрямую влияют на выбор учителем образовательных технологий и методик
урока.
Воспитательный компонент проявляется, в первую очередь, не "набором"
эффектных педагогических техник, а постепенным и последовательным введением того
или иного принятого обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на
уроке, стиля коммуникации его участников, способности радоваться успехам других и
признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между педагогом и
обучающимися, искренней заинтересованностью педагогического работника в успехах
обучающихся,
оказания
им
поддержки,
педагогической
чуткостью
и
профессионализмом; введение отдельных предметов, способствующих формированию
у обучающихся представлений о природных и социальных компонентах окружающего
мира (традиционные предметы, в рамках блока "Жизненная компетенция", а также
"Финансовая грамотность", "Безопасное поведение в сети"); привлечение внимания
обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их
работы с получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее
обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения; использование на уроке адекватных коммуникативных и
коммуникационных (цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и
возможностям обучающихся с умственной отсталостью; организация взаимопомощи
обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
Взаимодействия педагогов- предметников, педагогических работников
дополнительного образования и специалистов коррекционно-развивающего профиля:
ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок",
например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые
заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые
обучающимися способы работы, адаптированные дидактические и стимулирующие
материалы, привлекательные для конкретных обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так
называемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника и специалистов
коррекционно - развивающего профиля в рамках решения воспитательных и
коррекционно-развивающих задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная"
опора в процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные
образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования
(посещение кружков, студий, секций в рамках технической, естественно - научной,
физкультурно-спортивной, туристко - краеведческой и социально-гуманитарной
направленностях).
Взаимодействия с сетевыми партнерами и родительскими сообществами: при
наличии педагогической обоснованности и уместности возможно привлечение к
подготовке и проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых
партнеров (урок - экскурсия в промышленные мастерские и цеха; урок-викторина, урок
в форме "Литературно - художественной гостиной", урок - спортивное соревнование).
3.4. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
126
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников для установки на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского соуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих ее видов, выбранных школьниками.
Деятельность педагогов в рамках модуля направлена на достижение результатов
освоения АООП.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно - развивающее,
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное, социальное.
3.5. Коррекционно-развивающее направление.
Курсы направлены на преодоление и/или снижение проявлений отклонений в
развитии обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
испытывающих трудности в обучении и социальной адаптации в целом:
- «Развитие психомоторных и сенсорных процессов», направленный на
формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного
восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их
свойств; расширение представлений об окружающем мире посредством сенсорных
эталонов.
- «Логопедические занятия» учит взаимодействовать в социуме с окружающими
и воспринимать информацию посредством доступных способов коммуникации
(мимика, жестикуляция, устная и письменная речь).
- «Ритмика» помогает привить ребенку необходимые двигательные навыки,
культуру общения между собой и окружающими, чувствовать и ощущать музыкальный
ритм.
Основными формами обучения являются уроки (урок-беседа, творческий урок,
урок - конкурс), практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы;
широко используются наглядные средства обучения, демонстрация учебных
кинофильмов, презентаций.
«Билет в будущее» в 7-9 классах направлен на формирование представления о
выборе профессии, как о процессе решения задач, расширение представления о
стратегии выбора, осмысление типичных ошибок при выборе профессии.
Формирование конструктивных видов взаимодействия, оказание помощи в
определении личностных ценностей, приобретение обучающимися знаний и умений,
необходимых для адекватного выбора будущей профессии, осмысление требований
профессий к состоянию здоровья; формирование собственных представлений о
социальном мире и о себе самих в будущем.
Курс направлен на создание психолого - педагогических условий для подготовки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к осознанному выбору
профессии в соответствии с их способностями, психофизиологическими данными и
потребностями общества.
Формы работы: беседы, экскурсии, ролевые игры.
- Духовно-нравственное направление. Это оказание социально-педагогической
поддержки и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа «По малой родине моей» направлена на расширение собственного
культурного опыта, интереса к истории родного края, к истории своего родного
поселка. Курс направлен на социокультурную адаптацию обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), является начальным звеном в
подготовке его к гражданской и нравственной деятельности.
127
Содержание дисциплины предполагает формирование понятий о малой Родине,
воспитание любви к семье, родному дому, к школе, к родному поселку.
Важнейшая задача: познакомить детей с их окружением (семья, дом, природа
родного края). Среда обитания и человек неразрывно связаны; необходимо для
собственного блага и блага других людей грамотно взаимодействовать с окружающим
микромиром.
Содержание раздела содействует формированию практических умений
ориентироваться в окружающем мире (умение определить свой адрес, найти нужный
адрес); этики поведения, взаимоотношений детей и взрослых, показывает разнообразие
профессий, дает понятие родственных отношений в семье, знакомит с поселком.
Обучающиеся приобщаются к общечеловеческим нравственным ценностям
(гостеприимство, хлебосольство, трудолюбие), формирующее их гуманистическое и
духовно-нравственное мировоззрение. Используются формы экскурсий, ролевых игр.
Спортивно-оздоровительное направление.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Программа «Музыкальная радуга» направлена на формирование духовного
облика детей, развитию творческих способностей и социального становления
обучающихся с проблемами в развитии средствами музыкального искусства, позволяет
обучить основам народного и классического танца.
Способствует формированию фундамента музыкальной культуры обучающихся
как части их общей и духовной культуры, расширение кругозора в музыкальной
культуре. Постановка музыкальных номеров к конкретным школьным мероприятиям,
инсценировка сценариев школьных праздников, театральные постановки музыкальных
сказок, эпизодов из литературных произведений, - все это направлено на приобщение
детей к музыкальному искусству.
Секции «Баскетбол», кружок «Волейбол», «Флорбол», «Тропинка здоровья»,
«Спорт – это жизнь» направлены на физическое развитие обучающихся, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование навыков ЗОЖ.
Данное направление дополняется традиционные спортивно-оздоровительные
мероприятия мероприятиями КЦП «Здоровье», направленными на повышение интереса
к
занятиям физкультурой, увеличения двигательной активности и развития физических
качеств: турслет «У похода нет начала…», «»Посвящение в туристы», соревнования
«Олимпийские резервы», «Веселые старты», «Зимние олимпийские игры», конкурсная
программа «Самый спортивный класс!», «Азбука здоровья», «Всемирный День
здоровья» Общекультурное направление.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, создающие
благоприятные
условия
для
просоциальной
самореализации
школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса
и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре.
В рамках программы «В гостях у сказки» осуществляется коррекция нарушений
развития системы личностных отношений на уровне базовых и социальных эмоций,
через которые происходит формирование навыков позитивного межличностного
общения; понимание эмоционального состояния и личностных особенностей другого
человека; освоение позитивных форм поведения и отношения к себе и окружающим;
знакомство с одним из важнейших требований нравственности – уважение к людям; со
всеми составляющими данной категории (справедливость, равенство прав, доверие,
вежливость, деликатность).
Курс внеурочной деятельности «Информатика» направлен на формирование у
обучающихся навыков работы на компьютере, умению работать с различными видами
128
информации окружающего мира и применять точную и понятную инструкцию при
решении учебных задач и в повседневной жизни.
Данная работа проводится через чтение текста, выполнение заданий и
упражнений (информационных задач), компьютерный практикум (работа с
электронным пособием), компьютерные эстафеты, компьютерные задания, игры,
тренажеры.
Программа «Волшебные спицы» - программа дополнительного образования
направлена на создание условий для творческой самореализации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), формирование
творческих способностей обучающихся посредством расширения общекультурного
кругозора и создания условий для творческой самореализации личности ребенка.
Формирование навыков при выполнении практических работ, по осуществлению
контроля за своими действиями при работе; ориентироваться в карточке, в
последовательности выполнения отдельных приемов, уметь объяснять эти приемы. К
социальному направлению относится и ряд программ, направленных на формирование
проблемно-ценностного общения у школьников с ОВЗ.
Они способствуют развитию коммуникативных компетенций школьников,
воспитанию у них культуры общения, развитию умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
«Умелые ручки» - данная программа направлена на раскрытие творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре, общее духовно-нравственное
развитие; - воспитание трудовых навыков и умений, учит эстетически относиться к
труду, пробуждает и развивает интерес к декоративной деятельности, способствует
развитию визуальной культуры, навыками и умениями художественного творчества.
Формы деятельности: конкурсы, выставки.
На занятиях дети занимаются практической и исследовательской работой. Для
этого используются разные формы: беседа, рассказ учителя, просмотр сказок, чтение,
озвучивание героев, пантомима, инсценировка, лепка из пластилина, конструирование,
рисование, аппликация, изготовление книжек-малышек по сюжетам сказки, конкурсы,
викторины.
3.6. Модуль «Знакомство с профессиями»
Деятельность педагогических работников по направлению "профориентация"
включает в себя: знакомство обучающихся с умственной отсталостью с миром
современных профессий, психолого-педагогическую диагностику и консультирование
обучающихся и воспитывающих их семей по проблемам профориентации, а также
организацию систематических профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и семьи
обучающегося - подготовить обучающегося к требованиям современного рынка труда,
с учетом объективных ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив
будущей трудовой занятости.
Виды и формы деятельности: профориентационные игры: симуляции, деловые
игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение,
занять определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии; организация творческих фестивалей, призванных
познакомить обучающихся с миром современных профессий и обеспечить среду,
помогающую слабовидящему ребенку совершить профессиональную или трудовую
пробу.
129
Профориентационная работа и основы трудовой деятельности - традиционное
направление для отечественной педагогической работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и инвалидностью.
Цель профориентации обучающихся — это формирование первоначальных
представлений о труде, профессиях, допрофессиональных умений, навыков.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий,
личностных и профессионально важных качествах человека.
Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей
профессиональных интересов школьников.
Побуждение обучающихся к участию в разнообразных формах учебной и
внеклассной работы, общественно-полезному труду, к активной пробе сил.
При планировании профориентационных занятий наши педагоги используют
разнообразные формы воспитательной деятельности. Беседы, экскурсии, выставки
детского творчества.
Вся работа успешно осуществляются на уроках, а также на внеурочных
профориентационных занятиях. Реализация модуля профориентация проходит через
цикл профориентационных бесед, направленных на активизацию личного участия в
формировании своего будущего;
расширение знаний о мире профессий;
обсуждение проблемных вопросов, анализ деятельности людей различных
профессий.
Обучающиеся начальных классов получают первоначальные представления о
роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества. Значительным
профориентационным потенциалом обладают ролевые игры которые педагоги
используют как на уроках, так во внеурочной деятельности
На внеурочных занятиях применяются игры и игровые упражнения, также
связанные с профессией. «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Угадай профессию по
жестам», «Выбери из карточек только те орудия труда, которые связаны с той или иной
профессией».
Широко используется потенциал мероприятий: Неделя трудового обучения,
проведение мастерклассов учителями технологий «Мастерская деда Мороза»,
проведение праздников труда «Город мастеров», конкурсные программы с включением
практических упражнений.
Ежегодно школьники участвуют в разнообразной коллективной творческой
деятельности, выставках детских рисунков, «Профессии прошлого и профессии
будущего», «Моя будущая профессия», «Профессия моих родителей».
Проводятся знакомство с профессиями, представленными в школе.
Важным звеном в системе профориентационной работы с обучающимися
организовывать встречи с родителями, как с профессионалами в тех или иных сферах.
В 8 – 9 классах профориентационная работа осуществляется через: циклы
профориентационных часов общения, воспитательных часов, направленных на
подготовку обучающихся к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего; освоение начальных профессиональных навыков через
освоение обучающимися курсов дополнительного образования таких как: «Волшебные
спицы»; «Хозяюшка»; организация и проведение недели профориентации для 5 – 9
классов, которая −включает в себя: расширение знаний о мире рабочих профессий
посредством проведения тематических уроков по основным трудовым профилям;
организация выставки рисунков и плакатов по темам «Профессии моих родителей»,
«Профессии моего поселка» и «Моя будущая профессия»;
лекции, игры, тренинги направленные на формирование осознанного отношения
к выбору будущей профессии, дальнейшему профессиональному росту;
организация экскурсий на предприятия поселка, дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии.
130
Индивидуальная работа с обучающимися: мониторинг профессионального
самоопределения обучающихся 9-х классов; индивидуальные консультации психолога
для обучающихся и их родителей по вопросам склонностей, способностей и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии.
3.7. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное волонтерское объединение
«Снежный
барс»,–
это
добровольное,
самоуправляемое/соуправляемые,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей по
инициативе и при педагогическом управлении взрослых.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов,
утверждение девиза, эмблемы, гимна, традиций организации), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умении общаться, слушать и слышать других.
Договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение.
Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между ребенком и коллективом детского общественного объединения,
его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки детского
объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Объединение «Я волонтер!» создано с целью воспитания гражданских и патриотических чувств детей и
подростков; поддержки социальных инициатив, направленных на распространение
гуманизма, милосердия, человеколюбия и сострадания; развития социальной
активности детей и подростков, самостоятельности и ответственности,
коммуникативных умений и навыков; предоставления возможности для
самореализации развития организаторских качеств детей и подростков посредством
участия в планировании и проведении социально значимых дел, акций.
Основными направлениями деятельности объединения «Я - волонтер!»
являются:
- оказание социально-бытовых услуг нуждающимся из малообеспеченных,
неблагополучных семей обучающихся;
131
- помощь инвалидам и пожилым людям, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации и временно проживающих в реабилитационном центре;
- участие в организации досуговой деятельности обучающихся;
-организация праздничных, торжественных мероприятий;
- облагораживание пришкольной территории;
- участие в районных, областных благотворительных и профилактических
акциях. 3.8. Вариативный модуль "Организация предметно-пространственной и
здоровьесберегающей среды" поможет включить обучающихся с умственной
отсталостью не только в освоение возможностей открытой безбарьерной среды,
создаваемой силами взрослых, но и самому принять посильную активную позицию и
помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая обучающегося предметно - пространственная, эстетическая среда
образовательной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком образовательной организации.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы как: оформление интерьера школьных
помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и
т.п.), информационные стенды «Гордость школы», «Пожарная безопасность», «Важные
телефоны», «Нормативные документы», «Наша спортивная жизнь», «Внимание,
терроризм!», «Безопасность дорожного движения», «Осторожно, терроризм», «Детям о
пожарной безопасности»;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе
школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха;
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее обучающимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий; регулярная организация и проведение конкурсов творческих
проектов по благоустройству различных участков пришкольной территории;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.9.Модуль «Образовательные путешествия и походы» Вариативный модуль
"Образовательные путешествия и экскурсии", реализованный с учетом актуальных
132
возможностей здоровья и особых потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, поможет обучающимся расширить кругозор, получить новые знания об
окружающей социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения
в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся с умственной отсталостью самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности: - ежегодные походы на природу, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями обучающихся;
-регулярные экскурсии на природу, организуемые в классах их классными
руководителями;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия поселка Эгвекинот, исторические
места.
3.10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне: через организацию встреч, круглых столов, мастерклассов, театрализованных представлений, творческих выставок, выставок-ярмарок,
акций, спортивных мероприятий, совместных общественно – полезных трудовых дел,
общешкольных ключевых дел создаются условия для реализации индивидуальных
интересов и творческого потенциала; родительские гостиные, на которых обсуждаются
вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер - классы;
семинары;
круглые столы; формирование родительских навыков содержания и воспитания
ребенка, в том числе охраны его прав и здоровья, создания безопасной среды,
успешной социализации; формирование взаимного доверия в системе отношений
между образовательным учреждением и семьёй;
повышение правовой компетентности родителей в вопросах государственных
гарантий семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья и
ознакомление с основами законодательства в сфере защиты прав детей; выполнение
просветительской работы по проблемам нарушений развития детей и их коррекции;
пропаганду положительного опыта семейного воспитания;
семейный всеобуч, на котором родители получают ценные рекомендации и
советы от узких специалистов школы (учителя-логопеда, социального педагога,
педагога-психолога);
родители могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно - воспитательного процесса в школе;
проводятся ознакомительные экскурсии по учебным помещениям, трудовым
мастерским и др. с целью получения родителями представлений о материально техническом обеспечении образовательного процесса;
проведение тематических консультаций для родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей;
- семейное консультирование, с целью оказания помощи семье в трудной
ситуации; психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-педагогической компетентности, в т.ч. через оформление
информационных стендов, печатных и других материалов; доступ к информационной
базе по воспитанию и обучению детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
133
нарушениями): предоставление литературы, видеоматериалов, мультимедийных
презентаций, картотеки ссылок на информационные ресурсы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы: беседа, семинар, лекция, практикум, консультация, тренинг, родительское
собрание, памятка, информационный бюллетень, листовки, совместные мероприятия.
Информирование и взаимодействие с родителями осуществляется и посредством
школьного сайта, классных родительских групп в мессенджерах.
Основные формы работы с семьями:
контрольные посещения семей, воспитывающих обучающихся, беседы с
опекунами; оказание посильной помощи опекаемым и опекунам, приёмным семьям и
детям из этих семей при активном участии организаций и учреждений социальной
защиты;
разработка и реализация комплексных индивидуальных планов работы с
опекаемой семьей на текущий учебный год;
посещение уроков, занятий опекунами с целью ознакомления с
образовательными возможностями и потребностями опекаемых.
На индивидуальном уровне: изучение микроклимата и воспитательного
потенциала семей обучающихся: знакомство, сбор информации, выявление интересов,
особенностей, потребностей семьи с целью создания благоприятных условий для
планирования коррекционно - развивающей среды через беседы, анкетирование,
интервьюирование, посещение семьи, патронат семьи; изучение жилищно-бытовых
условий; осуществление психологического, социальнопедагогического и медицинского
обследования с целью выявления потребностей; участие родителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного ребенка; участие родителей в проектировании
коррекционно-развивающей работы: участие в составлении индивидуального
образовательного маршрута, специальной индивидуальной программы развития
ребенка; определении приоритетных направлений внеурочной деятельности,
направленной на социально-личностное развитие ребенка; в совместных занятиях с
ребёнком, направленных на развитие эмоционально-волевой, личностной сферы
учащегося и коррекцию его поведения; в проведении уроков, в психологопедагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием ребенка; индивидуальное консультирование
осуществляется по запросу родителей или инициативе специалистов по
предварительной договоренности.
Консультирование осуществляется с целью взаимного информирования сторон
(родителей и специалистов) об индивидуальных особенностях ребенка, его
специфических потребностях, оптимальных условиях его обучения и воспитания, а
также для достижения договоренности об использовании приемов, средств обучения и
воспитания ребенка, согласования единых требований к ребенку в семье и
образовательной организации. Методическое сопровождение родителей (законных
представителей) при организации индивидуального (домашнего обучения) классным
руководителем, учителями и специалистами школы; помощь со стороны родителей в
подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности; индивидуальное консультирование c целью
координации воспитательных усилий педагогов и родителей; взаимодействие с
уполномоченным по правам ребёнка по следующим вопросам: содействие
восстановлению нарушенных прав ребенка; оказание помощи семьям, оказавшимся в
трудной жизненной ситуации, регулирование взаимоотношений в конфликтных
ситуациях; обеспечение взаимодействия семей, учителей и детей по вопросам защиты
прав детства.
4. Самоанализ воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
134
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основные принципы анализа воспитательной работы в школе:
1) принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
2) принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения
и отношений между школьниками и педагогами;
3) принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
4) принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса, являются:
1) "Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью".
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика:
Оценка уровня воспитанности обучающихся – методика Н.П. Капустина 1-9
классы; оценка уровня развития коллектива: - методика изучения групповой
сплоченности 2 - 9 классы; Социально-педагогическая среда, общая психологическая
атмосфера и нравственный уклад жизни в школе: методика «Социометрия» (Дж.
Морено) 2 - 9 классы.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2) "Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательной
организации"
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
1) качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
2) качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
3) качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
4) качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
5) качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
6) качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
7) качеством профориентационной работы школы;
8) качеством организации предметно-эстетической среды школы;
9) качеством взаимодействия школы и семей школьников.
135
№п/п
1
2
Дата
1 сентября
3 сентября
Наименование
3
4
5
6
7
8
9
8 сентября
1 октября
1 октября
4 октября
25 октября
4 ноября
8 ноября
Международный день распространения грамотности
10
11
12
13
14
15
16
17
18
26 ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
9 декабря
12 декабря
25 января
27 января
27 января
День Матери
19
2 февраля
20
21
8 февраля
15 февраля
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
27 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
День Знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День защиты животных
Международный день школьных библиотек
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
День российского студенчества
День снятия блокады Ленинграда
День освобождения Красной армией крупнейшего" лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
День родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
3.4.Календарный план воспитательной работы в МБОУ«Ш–И поселка
Эгвекинот» на 2024/2025 учебный год
План воспитательной работы в школе 1 – 4 классы
Ключевые общешкольные дела
136
Дела
Классы
Общешкольная праздничная линейка
«Первый
школьный
звонок»,
посвященная Дню Знаний
Акция памяти «Беслан. 3 дня
навсегда»
Неделя
безопасности (учебно –
тренировочное занятие)
Оценка
уровня
воспитанности
обучающихся
(методика
Н.П.
Капустина)
Осенний кросс «Кросс нации 2024»
«Посвящение в туристы» - спортивно –
развлекательное мероприятие
«Посвящение в члены Движения
Первых»
Организация первичной ячейки
«Движение Первых»
Торжественный концерт, посвященный
Дню Учителя, праздничная программа
Веселые старты «Воспитатель, ГТО и я
– вместе дружная семья»
Всероссийская Акция #Вместе Ярче#
общешкольный урок «Экология и
энергосбережение»
Всероссийская Акция #Вместе Ярче#
практико – ориентированный урок
«Электротехнические
работы.
Электротехнический инструмент для
дома и работы»
Всероссийская Акция #Вместе Ярче#
экскурсия «На предприятии ЭГРЭС»
Спортивные соревнования «Веселая
резиночка»
Турнир по шашкам «Золотая осень»
Участие во Всероссийской Акции
«Поезд пожеланий»
1–4
Ориентировочное
время проведения
2 сентября
1–4
3 сентября
1- 4
сентябрь
Педагог – организатор,
воспитатели
Учитель ОБиЗР
1- 4
сентябрь
Педагог - психолог
1- 4
1- 4
сентябрь
сентябрь
Учитель АФК
Учитель АФК
1–4
октябрь
Педагог – организатор,
воспитатели
1–4
октябрь
1- 4
сентябрь
Педагог – организатор,
воспитатели
Учитель АФК
1- 4
Октябрь - ноябрь
Педагог – организатор,
воспитатели, классные
руководители
1- 4
Октябрь - ноябрь
Учитель труда
(технологии)
1- 4
ноябрь
1- 4
ноябрь
Учитель труда
(технологии)
Учитель АФК
1- 4
1- 4
ноябрь
ноябрь
Всероссийская
Акция
#10летиенауки# экскурсия на пищеблок
школы. Знакомство с профессией
повара
Всероссийская
Акция
#10летиенауки#
практико
–
ориентированное
занятие
«Битва
шефов»
Мероприятия, посвященные Неделе
Добра (по отдельному плану)
1- 4
ноябрь
1- 4
ноябрь
Педагог – организатор,
воспитатели, классный
руководитель
1- 4
ноябрь
Участие в телепроекте «Уроки из
океана»
1- 4
ноябрь
Неделя психологии
1- 4
ноябрь
1- 4
1- 4
ноябрь
декабрь
Педагог – организатор,
воспитатели, классный
руководитель
Педагог – организатор,
воспитатели, классный
руководитель
Педагог – организатор,
воспитатели, классный
руководитель
Социальный педагог
Педагог – организатор,
учитель биологии
Правовая неделя
Краеведческая олимпиада
2024»
«Чукотка
137
Ответственные
Педагог - организатор
Учитель АФК
Педагог – организатор,
воспитатели, классный
руководитель
Педагог – организатор,
воспитатели, классные
руководитель
Конкурс открыток «Chukotka forever»
1-4
декабрь
День борьбы со СПИДОМ - практико
– ориентированное занятие
Спортивные соревнования «Северное
многоборье»
Общешкольный
урок
«День
Конституции РФ»
Президентские соревнования
Спортивный
конкурс
«Веселая
резиночка»
Конкурсные мероприятия «Встреча
Нового года 2025»
1- 4
декабрь
Педагог – организатор,
воспитатели, классные
руководители
Социальный педагог
1- 4
декабрь
Учитель АФК
1- 4
декабрь
1- 4
1- 4
декабрь
декабрь
Педагог – организатор,
учитель истории
Учитель АФК
Учитель АФК
1- 4
декабрь
Театрализованное
представлении
«Емеля и Новый год»
Веселые старты «Встреча Нового
года»
День
полного
освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
(1944 г.)
Участие во Всероссийской Акции
«Блокадный хлеб»
Спортивные соревнования по арт реслингу «Самый сильный»
Игровая программа «Колядую,
колядую. Я зайду в избу любую!»
Соревнования по ГО и ЧС «Внимание
всем!»
Урок мужества «15 февраля – День
памяти о россиянах, исполнявших
служебный
долг
за
пределами
Отечества»
Турнир по шашкам «Кубок Победы»
1- 4
декабрь
Педагог – организатор,
воспитатели, классные
руководители
Педагог – организатор
1- 4
декабрь
Учитель АФК
1- 4
январь
Педагог – организатор,
учитель истории
1- 4
январь
1- 4
январь
Педагог – организатор,
учитель истории
Учитель АФК
1- 4
январь
воспитатели интерната
1- 4
январь
Учитель АФК
1- 4
февраль
Педагог – организатор,
учитель истории
1- 4
февраль
Военно
–
спортивная
«Будущие защитники»
Смотр строя и песни 2025
1- 4
февраль
1- 4
февраль
Праздничный концерт, посвященный
Международному женскому дню
Правовая неделя
Спортивные соревнования «А ну-ка
девочки»
Практико – ориентированное занятие
«Наркомании – твердое «НЕТ»»
Акция «Белая ромашка»
1–4
март
Педагог – организатор,
учитель АФК
Педагог – организатор,
учитель АФК
Педагог – организатор,
учитель АФК
Педагог - организатор
1–4
1–4
март
март
Педагог - организатор
Педагог - организатор
1–4
март
1–4
март
«Всемирный день здоровья»
1–4
март
Педагог – организатор,
социальный педагог
Педагог – психолог,
социальный педагог
Педагог – организатор,
учитель АФК
Педагог – организатор,
учитель АФК
Педагог - организатор
эстафета
1–4
апрель
Военно
–
патриотическая
игра
«Зарница»
1–4
май
Праздничный концерт, посвященный
Дню Победы
1–4
май
Педагог – организатор,
Праздник
«Прощай,
начальная
классный
руководитель
школа!»
Мероприятия, посвященные 80 – летию Победы в Великой Отечественной войне 1941 – 1945
гг. (по отдельному плану)
138
Последний звонок «До свидания, мы
не скажем вам «Прощайте»
1–4
май
Педагог - организатор
Курсы внеурочной деятельности
в рамках двух направлений (коррекционно - развивающих и общеразвивающих занятий)
1–4
1 раз в неделю
Чунчуева Н.Д.
Разговоры
о
важном
(коммуникативная деятельность)
1–4
1 раз в неделю
Чунчуева Н.Д.
Умелые ручки (Художественно творческая деятельность)
Друзья
эколят
(Познавательная
деятельность)
ОБЖ («Моя безопасность»)
Логопедические занятия
Ритмика
Психокоррекционные занятия
1–4
1 раз в неделю
Чунчуева Н.Д.
1–4
1–4
1–4
1–4
1 раз в неделю
по расписанию 3 ч.
по расписанию 1 ч.
по расписанию 2 ч.
Чунчуева Н.Д.
Елизарова И.В.
Елизарова И.В.
Педагог - психолог
Знакомство с профессиями
Классные и воспитательские часы
Организация
и
проведение
профориентационных экскурсий на
предприятия ГО Эгвекинот
Проведение
тестирования
и
анкетирования
обучающихся с целью определения
профессиональных предпочтений.
Неделя труда (технологии). Выставка
«Декоративно
–
прикладное
искусство»
1–4
В течение года
Чунчуева Н.Д.
1–4
В течение года
Педагог - психолог
1–4
май
Учителя труда
(технологии)
Образовательные путешествия и походы
Сезонные экскурсии на природу
Экскурсия в краеведческий музей
1–4
1–4
В течение года
В течение года
Классный
руководитель,
учителя
предметники,
воспитатель
Классный
руководитель,
воспитатель
Организация предметно – пространственной и здоровьесберегающей среды
1–4
Проведение
церемонии
поднятия
Заместитель
В течение года
(спуска)
директора по УВР
государственного флага Российской
Федерации.
1–4
Оформление окон к праздникам,
классный
В течение года
событиям и памятным датам.
руководитель
1–4
Благоустройство
и
оформление
классный
В течение года
школьных
руководитель
кабинетов, пришкольной территории.
1–4
Акцентирование
внимания
классный
В течение года
обучающихся
руководитель
посредством элементов предметно –
эстетической среды (стенды, плакаты)
на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы,
актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
1–4
Размещение на фасаде здания и в
классный
В течение года
помещении школы государственной
руководитель
символики Российской Федерации
(флаг, герб).
Работа с родителями (законными представителями)
139
–
Индивидуальные
консультации
с
целью
координации воспитательных усилий
педагогических
работников
и
родителей
(законных представителей)
Информационное оповещение через
официальный сайт школы, госпаблик,
«В
контакте», «Одноклассники»
Работа родителей в проверке качества
питания «Родительский контроль»
Участие
родителей
(законных
представителей) в подготовке и
проведении
общешкольных
и
классных мероприятий воспитательной
направленности.
Участие
родителей
(законных
представителей) в работе психолого педагогического консилиума школы.
Работа Совета профилактики с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся по вопросам воспитания
и обучения детей.
1–4
в течение года
(по запросу)
Классный
руководитель,
педагог – психолог,
социальный педагог
1–4
в течение года
Ответственный
за
ведение интернет контактов
1–4
в течение года
Социальный педагог
1–4
в течение года
Классный
руководитель
1–4
в течение года (по
отдельному плану)
председатель ПМПк
1–4
в течение года
Зам. директора по
УВР,социальный
педагог, педагог –
психолог,классный
руководитель
Оказание
помощи
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
в
регулировании отношений между
ними.
1–4
в течение года (по
запросу)
Зам. директора по
УВР,социальный
педагог, педагог –
психолог,классный
руководитель
Классное руководство
Ведение
документации
классным
руководителем:
оформление личных дел; составление
социальных паспортов; заполнение
журналов по ОТ; заполнение учѐтных
карт на учащихся, состоящих на
профилактическом учѐте (ВШУ, ОДН,
КДН
и
ЗП),
сдача
анализа
воспитательной
работы за
прошедший год
в
соответствии с
модулями воспитательной работы.
Работа с классным коллективом,
обучающимися,
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками,
специалистами
коррекционно
развивающего
профиля.
Участие классных руководителей в
конференциях, семинарах, круглых
столах
городского, районного, регионального
и
всероссийского уровня.
Участие классных руководителей в
профессиональных конкурсах.
1 -4
В течение года
Классный руководитель
1 -4
В течение года
Классный руководитель
1 -4
В течение года
Классный руководитель
1 -4
В течение года
Классный руководитель
140
1 -4
В течение года
Классный руководитель
Прохождение
курсов
повышения
квалификации
для
педагогов
классных
руководителей,
специалистов воспитательной службы
и
педагогов
дополнительного
образования.
1 -4
В течение года
Классный руководитель
Разработка
рабочей
программы
воспитания и
календарного плана воспитательной
работы.
1 -4
В течение года
Классный руководитель
Вовлечение обучающихся в систему
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования.
Согласно индивидуальным планам работы классных руководителей
Модуль «Школьный урок»
1 -4
В течение года
Классный
Вовлечение обучающихся в конкурсы,
руководитель, учителя викторины, олимпиады городского,
предметники
регионального, всероссийского уровня.
1 -4
В течение года
Классный
Подбор и использование предметного
руководитель, учителя материала, направленного на решение
предметники
воспитательных задач.
1 -4
В течение года
Классный
Побуждение обучающихся соблюдать
руководитель,
учителя правила
внутреннего
распорядка,
предметники
нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами.
1–4
18 – 22 ноября
Педагог - психолог
Неделя психологии
1
-4
февраль
Классный
Неделя
начальных
классов
(по
руководитель,
учителя отдельному плану)
Предметные недели (по отдельному
плану)
1 -4
По отдельному плану
предметники
Учителя - предметники
Корректировка плана воспитательной работы возможно с учетом текущих
приказов, постановлений, писем, распоряжений Департамента образования и науки
Чукотского автономного округа
141
. 