Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа – интернат поселка Эгвекинот»

«СОГЛАСОВАНО»
протокол педагогического совета
от 28.08.2023 г. № 1

УТВЕРЖДЕНО
приказом
МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот»
от 28.08.2023 г. №76 – од

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
(ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ,
I ВАРИАНТ)

П. Эгвекинот
2023 год

1

Оглавление
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
3
1.1.1 Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью 3
(интеллектуальными нарушениями)
1.1.2 Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью 5
(интеллектуальными нарушениями)
1.1.3 Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной 6
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1.1.4 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
7
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант)
12
1.1.6 Система оценки достижения обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения 13
адаптированной основной общеобразовательной программы
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.

2.10.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

Программа формирования базовых учебных действий
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Содержание учебных предметов
Программы коррекционных курсов
Программа духовно-нравственного развития
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Реализация дополнительных программ
Просветительская работа с родителями
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Система комплексного психолого –
сопровождения
обучающихся
с
(интеллектуальными нарушениями)
Программа внеурочной деятельности
ОРГАНИЗАЦИОНЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
Рабочая программа воспитания
Календарный план воспитательной работы

медико – педагогического
умственной
отсталостью

19
26
32
32
54
55

58
61
62

63
64

76
77
79
93
96

2

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представляет собой общеобразовательную программу, адаптированную для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Школа – Интернат поселка Эгвекинот» (далее – ОУ) направлена на
обучение и воспитание обучающихся с умственной отсталостью, коррекцию отклонений в
их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социальнопсихологическую реабилитацию для последующей интеграции в общество.
АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации инвалида (далее – ИПР) в части создания специальных условий получения
образования.
Определение варианта АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществлено на основе рекомендаций
психолого – медико - педагогической комиссии (далее – ПМПК), сформулированных по
результатам их комплексного психолого – медико -педагогического обследования, с
учетом индивидуальной программы развития инвалида (далее – ИПР) и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана рабочей группой педагогов начального общего образования с
привлечением учителей – логопедов, педагога – психолога, социального педагога на
основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом типа образовательной организации, а также
образовательных потребностей и запросов родителей (законных представителей),
обучающихся.
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработана
учреждением самостоятельно,
рассмотрена и принята решением Педагогического Совета школы (протокол № 1 от
28.08.2023 г.) и утверждена приказом директора МБОУ «Школа – интернат поселка
Эгвекинот» № 76 от 28.08.2023г.
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ «Школа – интернат поселка Эгвекинот»
разработана в соответствии со следующей нормативно-правовой базой:
3

1) Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2) приказом Министерства Просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 «Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
3) СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
4) постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
5) постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020
№ 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для
детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции
(COVID19)»;
6) постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
7) приказом Минпросвещения от 24.11.2022 г. № 1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
8) Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденным приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599;
9) Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 г. №
858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников»;
10) Устав МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот».
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получают образование по АООП, которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
Структура АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
включает
целевой,
содержательный
и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП ОУ, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
3) систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.
4

Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и
предметных результатов:
1) программу формирования базовых учебных действий;
2) программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
3) программу духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
3) программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
4) программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
5) программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации АООП организацией.
Организационный раздел включает:
1) учебный план, включающий календарный график организации учебного процесса;
2) систему специальных условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
МБОУ «Школа – интернат поселка Эгвекинот», реализующее АООП образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательных отношений:
1) с уставом, лицензией и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в МБОУ «Школа – интернат поселка Эгвекинот»;
2) с их правами и обязанностями в части формирования реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), установленными
законодательством Российской Федерации и уставом МБОУ «Школа – интернат поселка
Эгвекинот».
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных
потребностей.
Образовательная организация обеспечивает требуемые для этой категории
обучающихся условия обучения и воспитания.
Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
1.1.2. Цели реализации, адаптированной основной образовательной программы
образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Целью реализации АООП образования обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
1) овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
5

2) формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
3) достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
4) выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
5)
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
В реализации АООП обучения обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) выделено три этапа:
1 этап – 1 – 4 классы;
2 этап – 5 – 9 классы;
3 этап – 10 -11 классы.
Цель второго этапа – направлена на расширение, углубление и
систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных
областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы
В основе АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «Школа – интернат поселка Эгвекинот» лежат
следующие принципы и подходы.
1) Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
2) Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
1) придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
6

2) прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
3) существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
4) обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
1) принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы 6 образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
2) принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
3) принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико –ориентированных задач;
4) принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
5) онтогенетический принцип;
6) принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех
этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
7) принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и
учебными предметами, входящими в их состав;
8) принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
9) принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
10) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
11) принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
12) принцип сотрудничества с семьей.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
7

нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей.
Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло
раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных
нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями
различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ - 69-50), умеренная (IQ - 50-35), тяжелая (IQ - 34-20),
глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью,
наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой
поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную
деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического
прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве
случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной
отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный
характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического развития ребенка: мотивационно - потребностная, социальноличностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные
процессы - восприятие, мышление,деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в
неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою
очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных
достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению.
Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской)
руководствуется теоретическим постулатом Л.С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
«запускает»
компенсаторные
процессы,
обеспечивающие
реализацию их потенциальных
возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
отличается
качественным
своеобразием.
8

Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие.
Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и
слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей
среде.
Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не
могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями).
Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на
использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных
занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают
положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Меньший
потенциал
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу
которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают
целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений
между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их
от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия
и т.д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно - логическое мышление. Это
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при
особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается
возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной
деятельности.
Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом,
труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком
уровне.
Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения ин формации,
сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений
9

полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством
искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного
материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности;
различных вариантов планов; вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем,
следует иметь в виду, что специфика анемической деятельности во многом определяется
структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М.С.
Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их анемической
деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное
внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания.
Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на какомлибо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и
интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном
уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем
внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии
положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна не дифференцированность, фрагментарность, уподобление
образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
не сформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и
схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех
учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению
представлений, прежде всего - представлений об окружающей действительности.
У обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для
обучающихся с умственной отсталостью характерно системноенедоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны
с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие
дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при
этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения
обучающимися различными языковыми средствами.
Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества
словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний.
Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой
речи - письменной.
10

Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с
точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно
сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение
специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности
движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению
учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы.
При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или
очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий
волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из
них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что
выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку
учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки
в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе
выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения
действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в
прежнем виде, не учитывая изменения условий.
Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально
организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников
целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды
профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории
школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми
навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
При этом специфическими особенностями межличностных отношений является:
высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями;
слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение
адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в
свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут
выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика
11

обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной
работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития
детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует
опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве
закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а также решающей роли
создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают
успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения,
опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью,
учитывающее зону ближайшего развития.
Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации
для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционнопедагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его
социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности,
соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется
не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком
своеобразии их социализации.
Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом,
несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения,
перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития
интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
1) раннее получение специальной помощи средствами образования; обязательность
непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
2) научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
3) доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
4) систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
5) специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
6) обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
12

7) использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное
отношение к ним;
8) развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
9) специальное обучение способам усвоения общественного опыта – умений действовать
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
10) стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей,
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к
воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы.
В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционноразвивающих занятий.
1.1.6. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования. Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе
ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования – введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные
результаты
освоения
АООП
образования
включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6)владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13

11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого – медико - педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IX класс):
Учебный предмет

Русский язык

Уровень освоения предметных результатов
минимальный
достаточный
знание
отличительных знание значимых частей слова и
грамматических
признаков их
дифференцировка
по
основных частей слова;
существенным признакам;
разбор слова с опорой на разбор слова по составу с
представленный образец, схему, использованием опорных схем;
вопросы
педагогического образование слов с новым
работника;
значением,
относящихся
к
образование слов с новым разным
частям
речи,
с
значением с опорой на образец;
использованием приставок и
представления о грамматических суффиксов с опорой на схему;
разрядах слов;
дифференцировка
слов,
различение изученных частей относящихся
к
различным
речи по вопросу и значению;
частям речи по существенным
использование
на
письме признакам;
орфографических правил после определение
некоторых
предварительного разбора текста грамматических
признаков
на
основе
готового
или изученных
частей
коллективного
составленного (существительного,
алгоритма;
прилагательного, глагола) речи
составление
различных по опорной схеме или вопросам
конструкций предложений с педагогического работника;
опорой
на
представленный нахождение
орфографической
14

Чтение и
развитие речи

образец;
установление смысловых связей
в словосочетании по образцу,
вопросам
педагогического
работника;
нахождение
главных
и
второстепенных
членов
предложения без деления на
виды
(с
помощью
педагогического работника);
нахождение в тексте однородных
членов предложения;
различение предложений, разных
по интонации;
нахождение
в
тексте
предложений, различных по цели
высказывания
(с
помощью
педагогического работника);
участие
в
обсуждении
фактического
материала
высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной
мысли;
выбор одного заголовка из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме текста;
оформление изученных видов
деловых бумаг с опорой на
представленный образец;
письмо небольших по объему
изложений повествовательного
текста и повествовательного
текста с элементами описания
(50
55
слов)
после
предварительного
обсуждения
(отработки) всех компонентов
текста;
составление и письмо небольших
по объему сочинений (до 50
слов)
повествовательного
характера
(с
элементами
описания)
на
основе
наблюдений,
практической
деятельности, опорным словам и
предложенному плану после
предварительной
отработки
содержания
и
языкового
оформления.
правильное, осознанное чтение в
темпе, приближенном к темпу
устной речи, доступных по
содержанию
текстов
(после

трудности в слове и решение
орографической задачи (под
руководством педагогического
работника);
пользование орфографическим
словарем
для
уточнения
написания слова;
составление
простых
распространенных и сложных
предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей
в несложных по содержанию и
структуре предложениях (не
более 4 - 5 слов) по вопросам
педагогического
работника,
опорной схеме;
нахождение
главных
и
второстепенных
членов
предложения с использованием
опорных схем;
составление
предложений
с
однородными членами с опорой
на образец;
составление
предложений,
разных по интонации с опорой
на образец;
различение
предложений
(с
помощью
педагогического
работника) различных по цели
высказывания.

;
отбор фактического материала,
необходимого для раскрытия
темы текста;
15

предварительной подготовки);
определение темы произведения
(под
руководством
педагогического работника);
ответы
на
вопросы
педагогического работника по
фактическому
содержанию
произведения своими словами;
участие
в
коллективном
составлении
словеснологического плана прочитанного
и
разобранного
под
руководством педагогического
работника текста;
пересказ текста по частям на
основе
коллективно
составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана
из нескольких предложенных;
установление
последовательности событий в
произведении;
определение главных героев
текста;
составление
элементарной
характеристики героя на основе
предложенного плана и по
вопросам
педагогического
работника;
нахождение в тексте незнакомых
слов и выражений, объяснение
их
значения
с
помощью
педагогического работника;
заучивание
стихотворений
наизусть (7 - 9);
самостоятельное
чтение
небольших
по
объему
и
несложных
по
содержанию
произведений для внеклассного
чтения, выполнение посильных
заданий.

отбор фактического материала,
необходимого для раскрытия
основной мысли текста (с
помощью
педагогического
работника);
выбор одного заголовка из
нескольких
предложенных,
соответствующих
теме
и
основной мысли текста;
оформление
всех
видов
изученных деловых бумаг;
письмо
изложений
повествовательных текстов и
текстов с элементами описания и
рассуждения
после
предварительного разбора (до 70
слов);
письмо
сочиненийповествований с элементами
описания
после
предварительного коллективного
разбора темы, основной мысли,
структуры
высказывания
и
выбора необходимых языковых
средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое
чтение вслух, с соблюдением
некоторых
усвоенных
норм
орфоэпии;
ответы
на
вопросы
педагогического
работника
своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
определение
темы
художественного произведения;
определение основной мысли
произведения
(с
помощью
педагогического работника);
самостоятельное деление на
части несложного по структуре и
содержанию текста;
формулировка
заголовков
пунктов плана (с помощью
педагогического работника);
различение
главных
и
второстепенных
героев
произведения с элементарным
обоснованием;
определение
собственного
отношения к поступкам героев
(героя); сравнение собственного
отношения и отношения автора к
16

Математика

знание числового ряда чисел в
пределах 100 000; чтение, запись
и сравнение целых чисел в
пределах 100 000;
знание
таблицы
сложения
однозначных чисел;
знание
табличных
случаев
умножения и получаемых из них
случаев деления;
письменное
выполнение
арифметических действий с
числами в пределах 100 000
(сложение,
вычитание,
умножение
и
деление
на
однозначное
число)
с
использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора
(легкие случаи);
знание
обыкновенных
и
десятичных
дробей,
их
получение, запись, чтение;
выполнение
арифметических
действий (сложение, вычитание,
умножение
и
деление
на
однозначное
число)
с
десятичными
дробями,
имеющими в записи менее 5
знаков (цифр), в том числе с
использованием
микрокалькулятора;
знание названий, обозначения,

поступкам
героев
с
использованием примеров из
текста
(с
помощью
педагогического работника);
пересказ текста по коллективно
составленному плану;
нахождение в тексте непонятных
слов и выражений, объяснение
их значения и смысла с опорой
на контекст;
ориентировка в круге доступного
чтения; выбор интересующей
литературы
(с
помощью
педагогического
работника);
самостоятельное
чтение
художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12
стихотворений и 1 прозаического
отрывка.
знание числового ряда чисел в
пределах 1 000 000, чтение,
запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание
таблицы
сложения
однозначных чисел, в том числе
с переходом через десяток;
знание
табличных
случаев
умножения и получаемых из них
случаев деления;
знание названий, обозначений,
соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости,
длины,
массы,
времени,
площади, объема;
устное
выполнение
арифметических действий с
целыми числами, полученными
при счете и при измерении, в
пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное
выполнение
арифметических действий с
многозначными
числами
и
числами,
полученными
при
измерении, в пределах 1 000 000;
знание
обыкновенных
и
десятичных
дробей,
их
получение, запись, чтение;
выполнение
арифметических
действий
с
десятичными
дробями;
нахождение
одной
или
17

соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости,
длины,
массы,
времени;
выполнение действий с числами,
полученными при измерении
величин;
нахождение доли величины и
величины по значению ее доли
(половина,
треть,
четверть,
пятая, десятая часть);
решение
простых
арифметических
задач
и
составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и
называние
геометрических
фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки,
чертежного угольника, циркуля,
транспортира
линий,
углов,
многоугольников, окружностей в
разном положении на плоскости;
представление о персональном
компьютере как техническом
средстве,
его
основных
устройствах и их назначении;
выполнение
элементарных
действий с компьютером и
другими
средствами
информационнокоммуникационных технологий
(далее - ИКТ) с использованием
безопасные для органов зрения,
нервной
системы,
опорнодвигательного
аппарата
эргономичные приемы работы,
выполнение
компенсирующих
физических упражнений (мини
зарядка);
пользование компьютером для
решения доступных учебных
задач
с
простыми
информационными
объектами
(текстами, рисунками).

нескольких долей (процентов) от
числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение
арифметических
действий с целыми числами до 1
000 000 и десятичными дробями
с
использованием
микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного
использования
микрокалькулятора;
решение
простых
задач,
составных задач в 2 - 3
арифметических действия;
распознавание, различение и
называние
геометрических
фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед,
пирамида,
призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников (треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм),
прямоугольного
параллелепипеда;
вычисление
площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки,
чертежного угольника, циркуля,
транспортира
линий,
углов,
многоугольников, окружностей в
разном положении на плоскости,
в том числе симметричных
относительно
оси,
центра
симметрии;
применение
математических
знаний
для
решения
профессиональных
трудовых
задач;
представления о персональном
компьютере как техническом
средстве,
его
основных
устройствах и их назначении;
представление о персональном
компьютере как техническом
средстве,
его
основных
устройствах и их назначении;
выполнение
элементарных
действий с компьютером и
другими
средствами
ИКТ,
18

География

представления об особенностях
природы, жизни, культуры и
хозяйственной
деятельности
людей, экологических проблемах
России, разных материков и
отдельных стран;
владение
приемами
элементарного
чтения
географической
карты:
декодирование условных знаков
карты, определение направлений
на
карте,
определение
расстояний по карте при помощи
масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение,
описание
и
объяснение
существенных
признаков
географических
объектов и явлений;
сравнение
географических
объектов,
фактов,
явлений,
событий
по
заданным
критериям;
использование географических
знаний в повседневной жизни
для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям
территории
проживания,
соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и

используя
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы
работы,
выполнение
компенсирующих
физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для
решения доступных учебных
задач
с
простыми
информационными
объектами
(текстами,
рисунками),
доступными
электронными
ресурсами;
пользование компьютером для
поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной
информации об окружающем
мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ.
применение
элементарных
практических умений и приемов
работы с географической картой
для получения географической
информации;
ведение
наблюдений
за
объектами,
процессами
и
явлениями
географической
среды, оценка их изменения в
результате
природных
и
антропогенных воздействий;
нахождение
в
различных
источниках
и
анализ
географической информации;
применение
приборов
и
инструментов для определения
количественных и качественных
характеристик
компонентов
природы;
называние
и
показ
на
иллюстрациях
изученных
культурных и исторических
памятников своей области.

19

История
Отечества

техногенных катастроф.
знание
некоторых
дат
важнейших
событий
отечественной истории;
знание некоторых основных
фактов исторических событий,
явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее
известных
исторических
деятелей
(князей,
царей,
политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры);
понимание значения основных
терминов-понятий;
установление
по
датам
последовательности
и
длительности
исторических
событий, пользование "Лентой
времени";
описание предметов, событий,
исторических героев с опорой на
наглядность,
составление
рассказов о них по вопросам
педагогического работника;
нахождение
и
показ
на
исторической карте основных
изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных
исторических
понятий
с
помощью
педагогического
работника.

использование
усвоенных
исторических
понятий
в
самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным
темам программы;
высказывание
собственных
суждений
и
личностное
отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных
заданий,
их
выполнение
самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение
элементами
самоконтроля при выполнении
заданий;
владение элементами оценки и
самооценки;
проявление интереса к изучению
истории.
знание хронологических рамок
ключевых
процессов,
дат
важнейших
событий
отечественной истории;
знание некоторых основных
исторических фактов, событий,
явлений, процессов; их причины,
участников,
результаты
и
значение; составление рассказов
об
исторических
событиях,
формулировка выводов об их
значении;
знание
мест
совершения
основных
исторических
событий;
знание
имен
известных
исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и
составление
элементарной
характеристики
исторических
героев;
формирование первоначальных
представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших
исторических событий;
понимание
"легенды"
исторической карты и "чтение"
исторической карты с опорой на
ее "легенду";
знание
основных
терминов
20

Биология,
природоведение

представления об объектах и
явлениях неживой и живой
природы, организма человека;
знание особенностей внешнего
вида изученных растений и
животных,
узнавание
и
различение изученных объектов
в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знание
общих
признаков
изученных групп растений и
животных, правил поведения в
природе, техники безопасности,
здорового образа жизни;
выполнение
совместно
с
учителем практических работ;
описание
особенностей
состояния своего организма;
знание названий специализации
врачей;
применение полученных знаний
и сформированных умений в
бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме,
измерение температуры тела,
правила первой доврачебной
помощи).

понятий и их определений;
соотнесение года с веком,
установление
последовательности
и
длительности
исторических
событий;
сравнение, анализ, обобщение
исторических фактов;
поиск информации в одном или
нескольких источниках;
установление
и
раскрытие
причинно-следственных связей
между
историческими
событиями и явлениями.
представление
об
объектах
неживой и живой природы,
организме человека;
осознание
основных
взаимосвязей
между
природными
компонентами,
природой и человеком, органами
и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между
средой обитания и внешним
видом объекта (единство формы
и функции);
знание признаков сходства и
различия
между
группами
растений
и
животных,
выполнение классификаций на
основе
выделения
общих
признаков;
узнавание изученных природных
объектов по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи,
слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных
функций
и
расположения
основных органов в организме
человека;
знание
способов
самонаблюдения,
описание
особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных
показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения,
слуха, норму температуры тела,
кровяного давления);
знание правил здорового образа
жизни и безопасного поведения,
использование
их
для
объяснения новых ситуаций;
21

выполнение практических работ
самостоятельно
или
при
предварительной
(ориентировочной)
помощи
педагогического
работника
(измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи
при
вывихах,
порезах,
кровотечении, ожогах);
владение
сформированными
знаниями и умениями в учебных,
учебно - бытовых и учебнотрудовых ситуациях

22

Адаптивная
физическая
культура

знания о физической культуре
как системе разнообразных форм
занятий
физическими
упражнениями по укреплению
здоровья;
демонстрация
правильной
осанки, видов стилизованной
ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на
контроль
ощущений
(в
постановке
головы,
плеч,
позвоночного столба), осанки в
движении, положений тела и его
частей (в положении стоя),
комплексов упражнений для
укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических
упражнений
на
физическое
развитие и развитие физических
качеств человека;
планирование
занятий
физическими упражнениями в
режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор
(под
руководством
педагогического
работника)
спортивной одежды и обуви в
зависимости
от
погодных
условий и времени года;
знания об основных физических
качествах
человека:
сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных
способов передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ходьба на лыжах, плавание);
определение
индивидуальных
показателей
физического
развития (длина и масса тела)
(под
руководством
педагогического работника);
выполнение
технических
действий из базовых видов
спорта, применение их в игровой
и учебной деятельности;
выполнение акробатических и
гимнастических комбинаций из
числа
усвоенных
(под
руководством педагогического
работника);
участие со сверстниками в

представление о состоянии и
организации
физической
культуры и спорта в России, в
том числе об Олимпийском,
Паралимпийском
движениях,
Специальных
олимпийских
играх;
выполнение общеразвивающих и
корригирующих упражнений без
предметов:
упражнения
на
осанку, на контроль осанки в
движении, положений тела и его
частей
стоя,
сидя,
лежа,
комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в
шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта,
демонстрация техники лыжных
ходов; знание температурных
норм для занятий;
планирование
занятий
физическими упражнениями в
режиме дня, организация отдыха
и досуга с использованием
средств физической культуры;
знание
и
измерение
индивидуальных
показателей
физического развития (длина и
масса тела);
подача
строевых
команд,
ведение
подсчета
при
выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством
педагогического работника);
выполнение акробатических и
гимнастических комбинаций на
доступном техническом уровне;
участие в подвижных играх со
сверстниками, осуществление их
объективного
судейства;
взаимодействие со сверстниками
по
правилам
проведения
подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической
культуры разных народов, связи
физической
культуры
с
природными, географическими
особенностями, традициями и
обычаями народа;
доброжелательное
и
уважительное
объяснение
23

Основы
социальной
жизни

подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками
по
правилам
проведения
подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях
физической культуры разных
народов,
связи
физической
культуры
с
природными,
географическими
особенностями, традициями и
обычаями народа;
оказание посильной помощи
сверстникам при выполнении
учебных заданий;
применение
спортивного
инвентаря,
тренажерных
устройств на уроке физической
культуры.

ошибок при выполнении заданий
и предложение способов их
устранения;
объяснение правил, техники
выполнения
двигательных
действий, анализ и нахождение
ошибок
(с
помощью
педагогического
работника),
ведение
подсчета
при
выполнении общеразвивающих
упражнений;
использование
разметки
спортивной
площадки
при
выполнении
физических
упражнений;
пользование
спортивным
инвентарем
и
тренажерным
оборудованием;
правильная
ориентировка
в
пространстве спортивного зала и
на стадионе;
правильное
размещение
спортивных
снарядов
при
организации
и
проведении
подвижных и спортивных игр.

представления о разных группах
продуктов
питания;
знание
отдельных видов продуктов
питания,
относящихся
к
различным группам; понимание
их значения для здорового
образа жизни человека;
приготовление несложных видов
блюд
под
руководством
педагогического работника;

знание способов хранения и
переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню
из предложенных продуктов
питания;
самостоятельное приготовление
несложных знакомых блюд;
самостоятельное
совершение
покупок товаров ежедневного
назначения;
24

представления о санитарногигиенических требованиях к
процессу приготовления пищи,
соблюдение требований техники
безопасности при приготовлении
пищи;
знание отдельных видов одежды
и обуви, некоторых правил ухода
за ними; соблюдение усвоенных
правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и
их
выполнение
под
руководством взрослого;
знание названий предприятий
бытового обслуживания и их
назначения; решение типовых
практических
задач
под
руководством
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
посредством
обращения
в
предприятия
бытового
обслуживания;
знание
названий
торговых
организаций,
их
видов
и
назначения;
совершение покупок различных
товаров
под
руководством
родителей
(законных
представителей);
первоначальные представления о
статьях семейного бюджета;
представления
о
различных
видах средств связи;
знание и соблюдение правил
поведения
в
общественных
местах (магазинах, транспорте,
музеях,
медицинских
учреждениях);
знание названий организаций
социальной направленности и их
назначения;
понимание
доступных
исторических фактов;
использование
некоторых
усвоенных понятий в активной
речи;
последовательные ответы на
вопросы, выбор правильного
ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование
помощи

соблюдение
правил
личной
гигиены по уходу за полостью
рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в
доме и общественных местах;
представления
о
моральноэтических нормах поведения;
некоторые
навыки
ведения
домашнего хозяйства (уборка
дома, стирка белья, мытье
посуды);
навыки обращения в различные
медицинские учреждения (под
руководством взрослого);
пользование
различными
средствами связи для решения
практических житейских задач;
знание
основных
статей
семейного
бюджета,
коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
составление различных видов
деловых бумаг под руководством
педагогического работника с
целью обращения в различные
организации
социального
назначения;
знание изученных понятий и
наличие представлений по всем
разделам программы;

25

Рисование
(изобразительное
искусство)

педагогического работника при
выполнении учебных задач,
самостоятельное
исправление
ошибок;
усвоение элементов контроля
учебной
деятельности
(с
помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на
оценку учебных действий
знание
названий
художественных
материалов,
инструментов и приспособлений,
их свойств, назначения, правил
хранения,
обращения
и
санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание элементарных правил
композиции,
цветоведения,
передачи формы предмета;
знание
некоторых
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность",
"точка", "линия", "штриховка",
"пятно", "цвет";
пользование материалами для
рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов,
подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
знание
названий
некоторых
народных
и
национальных
промыслов,
изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель",
"Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в
зависимости
от
характера
выполняемой работы;
следование при выполнении
работы
инструкциям
педагогического
работника;
рациональная организация своей
изобразительной деятельности;
планирование
работы;
осуществление
текущего
и
заключительного
контроля
выполняемых
практических
действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами
лепки
(раскатывание,

знание
названий
жанров
изобразительного
искусства
(портрет, натюрморт, пейзаж);
знание
названий
некоторых
народных
и
национальных
промыслов
(например,
"Дымково", "Гжель", "Городец",
"Каргополь");
знание основных особенностей
некоторых
материалов,
используемых
в
рисовании,
лепке и аппликации;
знание выразительных средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность",
"точка", "линия", "штриховка",
"контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения,
светотени,
перспективы;
построения
орнамента,
стилизации формы предмета;
знание
видов
аппликации
(предметная,
сюжетная,
декоративная);
знание
способов
лепки
(конструктивный, пластический,
комбинированный);
нахождение необходимой для
выполнения работы информации
в материалах учебника, рабочей
тетради;
следование при выполнении
работы
инструкциям
педагогического работника или
инструкциям, представленным в
других
информационных
источниках;
оценка результатов собственной
изобразительной деятельности и
обучающихся
(красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
26

Музыка

сплющивание, отщипывание) и
аппликации
(вырезание
и
наклеивание);
рисование по образцу, с натуры,
по
памяти,
представлению,
воображению
предметов
несложной
формы
и
конструкции, передача в рисунке
содержания
несложных
произведений в соответствии с
темой;
применение приемов работы
карандашом,
гуашью,
акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве
листа, размещение изображения
одного или группы предметов в
соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;
адекватная
передача
цвета
изображаемого
объекта,
определение
насыщенности
цвета, получение смешанных
цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в
книжных
иллюстрациях
и
репродукциях
изображенных
предметов и действий.
определение
характера
и
содержания
знакомых
музыкальных произведений;

использование
разнообразных
технологических
способов
выполнения аппликации;
применение разных способов
лепки;
рисование с натуры и по памяти
после
предварительных
наблюдений,
передача
всех
признаков
и
свойств
изображаемого
объекта,
рисование по воображению;
различение и передача в рисунке
эмоционального состояния и
своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение
произведений
живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение
жанров
изобразительного
искусства:
пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение;

представления
о
некоторых
музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);
пение
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью
педагогического
работника);
выразительное, слаженное и
достаточно
эмоциональное
исполнение выученных песен с
простейшими
элементами
динамических оттенков;
правильное формирование при
пении
гласных
звуков
и
отчетливое
произнесение
согласных звуков в конце и в
середине слов;
правильная передача мелодии в

самостоятельное
исполнение
разученных
детских
песен;
знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления
о
народных
музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь,
трещотка);
представления об особенностях
мелодического
голосоведения
(плавно,
отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением
требований
художественного
исполнения;
ясное и четкое произнесение
слов в песнях подвижного
27

Профильный труд

диапазоне ре - си;
различение вступления, запева,
припева, проигрыша, окончания
песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка
попевок
(хлопками,
на
металлофоне, голосом);
определение разнообразных по
содержанию
и
характеру
музыкальных
произведений
(веселые,
грустные
и
спокойные);
владение
элементарными
представлениями
о
нотной
грамоте.
знание
названий
некоторых
материалов, изделий, которые из
них
изготавливаются
и
применяются в быту, игре, учебе,
отдыхе;
представления об основных
свойствах
используемых
материалов;
знание
правил
хранения
материалов;
санитарногигиенических требований при
работе с производственными
материалами;
отбор
(с
помощью
педагогического
работника)
материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах
действия, общем устройстве
машины и ее основных частей
(на примере изучения любой
современной
машины:
металлорежущего
станка,
швейной машины, ткацкого
станка, автомобиля, трактора);
представления
о
правилах
безопасной
работы
с
инструментами
и
оборудованием,
санитарногигиенических требованиях при
выполнении работы;
владение базовыми умениями,
лежащими в основе наиболее
распространенных
производственных
технологических
процессов

характера;
исполнение выученных песен без
музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по
характеру и звучанию песен,
маршей, танцев;
владение
элементами
музыкальной
грамоты,
как
средства осознания музыкальной
речи.

определение
(с
помощью
педагогического
работника)
возможностей
различных
материалов,
их
целенаправленный выбор (с
помощью
педагогического
работника) в соответствии с
физическими,
декоративнохудожественными
и
конструктивными свойствам в
зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
экономное
расходование
материалов;
планирование
(с
помощью
педагогического
работника)
предстоящей
практической
работы;
знание
оптимальных
и
доступных
технологических
приемов ручной и машинной
обработки
материалов
в
зависимости
от
свойств
материалов и поставленных
целей;
осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых
практических
действий
и
корректировка
хода
практической работы;
понимание
общественной
значимости своего труда, своих
достижений в области трудовой
деятельности.

28

(шитье,
литье,
пиление,
строгание);
чтение
(с
помощью
педагогического
работника)
технологической
карты,
используемой
в
процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах
профильного
труда
(деревообработка,
металлообработка,
швейные,
малярные,
переплетнокартонажные работы, ремонт и
производств
обуви,
сельскохозяйственный
труд,
автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности
труда;
понимание красоты труда и его
результатов;
заботливое
и
бережное
отношение к общественному
достоянию и родной природе;
понимание
значимости
организации рабочего места,
обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение
отношения
к
результатам
собственной
и
чужой творческой деятельности
("нравится"
и
(или)
"не
нравится");
организация (под руководством
педагогического
работника)
совместной работы в группе;
осознание
необходимости
соблюдения
в
процессе
выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и
мнений
обучающихся,
адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в
доброжелательной
форме
достижения
других
обучающихся,
высказывание
своих
предложений
и
пожеланий;
проявление заинтересованного
отношения к деятельности своих
других
обучающихся
и
результатам их работы;
29

выполнение
общественных
поручений по уборке мастерской
после
уроков
трудового
обучения;
посильное
участие
в
благоустройстве и озеленении
территорий, охране природы и
окружающей среды.
1.1.7. Система оценки достижений планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки
качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные
характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Система оценки предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Согласно Федеральному закону РФ «Об образовании в РФ», обучение детей с
нарушением интеллекта не носит цензового характера, стандарты на проведение итоговых
проверочных работ и экзаменов не разрабатывались.
30

Вместе с тем, в пояснительных записках к программам специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по всем предметам заложены
основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам
организации учебного процесса, изложены основные требования к результатам освоения
программ.
Оценку обучающихся с легкой умственной отсталостью в 5 – 9 классах школы по
всем предметам Программы, за исключением коррекционных и логопедических занятий,
принято осуществлять по пятибалльной системе по каждому предмету.
Вследствие того, что образование для обучающихся с умственной отсталостью не
является цензовым, отметки в баллах, выставляемые обучающимся, также не являются
«цензовыми», т.е. они не могут быть приравнены к оценкам обучающихся
общеобразовательных классов.
Формы аттестации (текущая, промежуточная, итоговая) проводятся в соответствии
с «Положением о порядке проведения промежуточной аттестации обучающихся и
осуществлении текущего контроля их успеваемости МБОУ «Школа – интернат поселка
Эгвекинот».
Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов.
Организация и содержание оценочных процедур
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы
в рабочих программах.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки с учётом
особенностей учебного предмета.
Текущий контроль – это систематическая проверка образовательных (учебных)
достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной
деятельности в соответствии с основной образовательной программой соответствующего
уровня образования.
Целью текущего контроля успеваемости является определение степени освоения
обучающимися адаптированной основной образовательной программы соответствующего
уровня общего образования в течение учебного года по всем учебным предметам
учебного плана во всех классах.
Текущий контроль успеваемости обучающихся в школе проводится по всем
предметам учебного плана поурочно.
Периодичность и формы поурочного контроля определяются педагогами в
соответствии с учебно-методическим комплектом по предмету. В МБОУ «Школа интернат» предусмотрены различные виды текущего контроля знаний, обучающихся:
устный опрос – контроль, проводимый после изучения материала по одному или
нескольким темам (разделам) учебного предмета в виде ответов на вопросы и обсуждения
ситуаций;
письменный контроль – контроль, предполагающий работу с поставленными
вопросами, решением задач, анализом ситуаций, выполнением практических заданий по
отдельным темам (разделам) курса;
комбинированный опрос – контроль, предусматривающий одновременное
использование устной и письменной форм оценки знаний по одной или нескольким
темам;
защита и презентация домашних заданий – контроль знаний по индивидуальным
или групповым домашним заданиям с целью проверки правильности их выполнения,
умения обобщать пройденный материал и публично его представлять, прослеживать
логическую связь между темами курса.
31

В зависимости от особенностей предмета проверки (оценки) предполагаемого
способа выполнения работы и представления ее результатов рабочие программы учебных
предметов могут предусматривать устные, письменные и практические контрольные
работы.
К устным контрольным работам относятся выступления с докладами
(сообщениями) по определенной учителем или самостоятельно выбранной теме;
выразительное чтение (в том числе наизусть) или пересказ текстов;
произнесение самостоятельно сочиненных речей, решение математических и иных
задач в уме; комментирование (анализ) ситуаций;
разыгрывание сцен (диалогов) с другими участниками образовательного процесса;
исполнение вокальных произведений;
другие контрольные работы, выполняемые устно.
К письменным контрольным работам относятся диктанты, изложение
художественных и иных текстов согласно программным требованиям, сочинение;
решение математических и иных задач с записью решения;
выполнение тестов;
другие контрольные работы, результаты которых представляются в письменном
виде.
К практическим контрольным работам относятся проведение наблюдений;
постановка лабораторных опытов (экспериментов);
изготовление макетов, моделей;
проверка с использованием электронных систем тестирования, нормативов по
физической культуре.
В интересах оперативного управления процессом обучения учителя, помимо
контрольных работ, вправе проводить иные работы с целью выявления индивидуальных
образовательных достижений, обучающихся (проверочные работы), в том числе в
отношении отдельных обучающихся.
Количество, сроки и порядок проведения проверочных работ устанавливаются
учителями самостоятельно.
Отметки, выставленные обучающимся по результатам выполнения проверочных
работ, в классный журнал заносятся по усмотрению учителя.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по пятибалльной системе:
«2» - неудовлетворительно;
«3» - удовлетворительно;
«4» - хорошо;
«5» - отлично.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание, полугодовое
оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов является основанием для перевода в следующий класс.
В МБОУ «Школа – интернат поселка Эгвекинот» промежуточная аттестация
проводится по четвертям в 5 – 9 классах.
Отметка обучающихся за четверть выставляется на основе результатов текущего
контроля знаний.
Для объективной аттестации обучающихся за четверть необходимо наличие не
менее трех отметок (при учебной нагрузке 1-2 ч. в неделю) и более трех (при учебной
нагрузке более 2 ч. в неделю).
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:

32

1) первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
2) второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
Система оценки личностных результатов представляет собой
достижения обучающимся планируемых личностных результатов.
№
Критерий
Параметры
Индикаторы
п/п
оценки
1

2

3

оценку

Знание названия своей страны, её столицы,
конкретного места проживания
Осознание себя
Осознание себя
Отличает мелодию гимна России
как гражданина гражданином России Знает свою национальность, знает названия
России,
некоторых
других
национальностей,
формирование
проживающих в России.
чувства гордости
Знает герб, флаг России.
за свою Родину
Выполняет требования правил внутреннего
распорядка обучающихся.
Участвует в праздниках и гражданских акциях,
посвященных знаменательным для России
датам.
Сформированность
Владеет элементарными представлениями о
Чувства гордости за национальных героях и важнейших событиях
свою Родину
истории России.
Знает и с гордостью относится к народным
художественным промыслам России.
Воспитание
Сформированность Выслушивает говорящего, не перебивая.
уважительного
уважительного
Проявляет уважение к людям других
отношения к
отношения
к национальностей, вероисповедания, культуры.
иному
иному
мнению, Проявляет уважительное отношение к культуре,
мнению,
истории
и традициям других народов.
истории
и
культуре
других
культуре
народов
других
народов
Развитие
Представление о себе Владеет
информацией о себе
адекватных
(Ф.И.О., имена родителей, адрес дома,
представлений о
школы).
собственных
Обращение за
Умеет адекватно оценить свои силы и возмож
возможностях, о помощью, связанной ности (различает «что я хочу» и «что я могу»).
насущно
с жизнеобеспечением Понимает, что можно и чего нельзя: в еде, в
необходимом
физической нагрузке, в приеме медицинских
жизнеобеспечен
препаратов, осуществлении
ии
Умеет пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях (очки,
слуховой аппарат и т.д.).
Умеет обратиться ко взрослому за помощью,
сформулировать просьбу, точно описать возникшую проблему в области жизнеобеспечения (у меня болит, эту мне нельзя, у меня
аллергия, можно я пересяду, мне не видно, я не
разбираю этого шрифта и т.д.).
33

4

5

6

7

Умеет выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей и умеет объяснить
взрослому необходимость связаться с семьей
для принятия решения в области жизнеобеспечения
Владеет навыками самообслуживания
Овладение
Сформированность
Умеет общаться в семье, в школе (со
начальными
конструктивных
взрослыми: родители и педагоги):
навыками
умений общения в слушает и слышит («слушать объяснение темы
адаптации
в семье, в школе, в учителем на уроке»);
динамично
социуме
обращается
за
помощью;
выражает
изменяющемся и
благодарность;
следует
полученной
развивающемся
инструкции; договаривается;
мире
доводит начатую работу до конца;
вступает в обсуждение; задает вопросы;
Сформированность
Умеет общаться со сверстниками:
умения
знакомится; присоединяется к другим детям;
адаптироваться
к просит об одолжении; выражает симпатию;
определенной
проявляет инициативу; делится;
ситуации
извиняется
Овладение
Сформированность
Знает и применяет изученные правила техники
социально –
социально-бытовых
безопасности: обращение с электроприборами,
бытовыми
представлений
газовыми приборами, правила поведения на
умениями,
дороге, в транспорте и при общении с
используемыми
незнакомыми людьми
в повседневной
Знает номера телефонов экстренной помощи
жизни
Сформированы представления об устройстве
домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел
Социально-бытовая Умеет ориентироваться в пространстве школы,
активность
попросить о помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании уроков и занятий
Участвует
в
повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и школы
Владение
инициировать
и
поддерживать
Сформированность Может
коммуникацию
со
взрослыми,
умеет
Навыков
навыками
обращаться запомощью.
коммуникации со
коммуникации и
взрослыми
принятыми
инициировать
и
поддерживать
нормами
Сформированность Может
коммуникацию
со
сверстниками,
умеет
навыков
социального
обращаться
за
помощью
коммуникации со
взаимодействия
сверстниками
Правильно применяет ритуалы социального
взаимодействия согласно ситуации
Формирование
Развитие
Различает категории «красиво-некрасиво»
эстетических
эстетических
потребностей,
ценностей
ценностей и
Развитие
Проявляет заинтересованность в процессе
чувств
эстетических
прослушивания музыкальных произведений.
потребностей
Способен эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи
и др.
Реализация
творческих
потребностей

Участвует в различных видах творческой
деятельности
34

8

Способность к
осмыслению
социального
окружения,
своего места в
нем,принятие
соответствующи
х возрасту
ценностей и
социальной
ролей

Сформированность
знаний о правилах
поведения в разных
социальных
ситуациях с
людьми разного
статуса

Сформированно
сть основ
нравственных
установок и
моральных
норм.
Адекватность
применения
ритуалов
социального
взаимодействия

9

10

11

Принятие
и
освоение
социальной
роли
обучающегося
,
формирование
и
развитие
социальнозначимых
мотивов
учебной
деятельности
Развитие
навыков
сотрудничества
взрослыми
и
сверстниками в
разных
социальных
ситуациях
со

Сформированно
сть
этических
чувств,
доброжелательн
ости
и

Сформированность
представлений о
ценностях общества
Принятие
социальной роли

Развитость
социальнозначимых мотивов
учебной
деятельности

Сотрудничество
взрослыми

Сотрудничество со
сверстниками
Умение
договариваться
Сформированность
этических чувств
Сформированность
понимания и
сопереживания к

Соблюдает правила поведения в разных
социальных ситуациях: с близкими в семье, с
учителями, с учениками, с незнакомыми
людьми.

Отвечает за свои поступки. Уважает свое
мне- ние и мнение окружающих. Умеет
вступить в контакт и общаться в соответствие
с возрас- том, близостью и социальным
статусом
собеседника,
коррективно
привлечь к себе внима- ние, отстраниться от
нежелательно контакта, выразить свои
чувства:
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.
Знает некоторые общечеловеческие (базовые
ценности): совесть, счастье, добро, честь, долг,
вера, ответственность, достоинство.
Понимает важность учебы, проявляет
любознательность и интерес к новому
(посещает школу, не имеет пропусков без
уважительнойпричины)
Активно участвует в процессе обучения (в
урочное и внеурочное время)
Принятие образца «хорошего ученика».

со
Сотрудничает со взрослыми в разных
социальных ситуация, соблюдает в
повседневной
Участвует в коллективной и групповой работе
сверстников, с соблюдением в повседневной
со
сверстниками
жизни
норм коммуникации
Стремится не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
Старается учитывать другое мнение в
совместной работе
Понимает ценности нравственных норм, умеет
соотносить эти нормы
с поступками как
собственными, так и окружающих людей.
Проявляет доброжелательность к другим
людям, эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных и близких,
35

12

эмоциона
льнонравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания
к
чувствам
других людей
Формирование
установки
на
безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации
к
творческому
труду, работе на
результат,
бережному
отношению
к
материальным и
духовным
ценностям

чувствамдругих
людей
Принятие
ценностных норм

одноклассников, друзей.

Сформированность
знаний о ЗОЖ
Сформированность
установки
на
безопасный,
здоровый
образ
жизни

Знает и соблюдает правила личной гигиены

Проявляет отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам

Понимает, как правильно одеваться в
соответствии с погодными условиями и
социальной ситуацией
Ориентируется на здоровый и безопасный образ жизни
Обладает элементарными знаниями о режиме
дня и правильном питании
Способен правильно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих с позиции
здорового образа жизни
Способен
противостоять
вовлечению
в
табакокурение,
употребление
алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ

1) Система бальной оценки результатов.
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение
знаний:

10 баллов – Объект узнает, выполняет действие 5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с
самостоятельно
обучающей помощью взрослого
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по 4 балла – Объект не всегда узнает, действие
вербальной инструкции самостоятельно
выполняет по подражанию
8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу 3 балла – Объект не всегда узнает, действие
с незначительной помощью взрослого
выполняет с частичной физической помощью
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет
взрослого
по образцу с ситуативной помощью взрослого
2 балла – Объект не всегда узнает, действие
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет
выполняет с физической помощью взрослого
по образцу с направляющей помощью взрослого 1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со
значи тельной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет

Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных
показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

36

Оценка
результатов
деятельности
общеобразовательной
организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП УО (вариант 1) с учетом:
1) результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
2) условий реализации АООП УО (вариант 1);
3) особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуется в процессе всего
школьного обучения, в процессе урочной и внеурочной деятельности, конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно – развивающий потенциал образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные умения – это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). БУД не
обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной
деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД
формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают их подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
1) формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
2) овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
3) развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организованную
помощь педагога;
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающегося;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения в школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
37

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у обучающихся положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,
в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьников.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
1) обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
2) реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
3)формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
4) обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия рассматриваются на
разных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V - IX классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как
собственными, так и своих других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи; уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную
социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать
разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач, использовать
доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных
и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных
видов инструкций для решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные
учебные
действия
представлены
умениями:
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно - пространственную
организацию, использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов (5 – 9 классы)
Перечень базовых учебных
Образовательная область
Учебный предмет
действий
38

Личностные учебные действия
Испытывать чувство гордости за свою Человек и общество
страну
Гордиться школьными успехами и Язык и речевая практика
достижениями как собственными, так
и своих товарищей
Человек и общество
Физическая культура
Технология
Адекватно эмоционально откликаться Язык и речевая практика
на произведения литературы, музыки,
живописи и др.
Искусство
Уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их
деятельности
Активно включаться в общеполезную
социальную деятельность

Язык и речевая практика
Технология
Технология
Естествознание

Бережно относиться к культурно – Язык и речевая практика
историческому наследию родного края
и страны
Естествознание

Основы социальной
жизни
Русский язык
Чтение
Основы социальной
жизни
Адаптивная
физическая культура
Профильный труд
Русский язык
Чтение
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Профильный труд
Профильный труд
Природоведение
Биология
География
Русский язык
Чтение
Природоведение
Биология
География
История Отечества

Человек и общество
Коммуникативные учебные действия
Вступать
и
поддерживать Язык и речевая практика
Русский язык
коммуникацию в разных ситуациях
Чтение
социального
взаимодействия Человек и общество
Основы социальной
(учебных, трудовых, бытовых и др.)
жизни
Технология
Профильный труд
Слушать собеседника, вступать в Язык и речевая практика
Русский язык
диалог
и
поддерживать
его,
Чтение
использовать разные виды делового Человек и общество
Основы социальной
письма
для
решения
жизненно
жизни
значимых задач
Использовать доступные источники и Язык и речевая практика
Русский язык
средства получения информации для
Чтение
решения
коммуникативных
и Математика
Математика
познавательных задач
Информатика
Регулятивные учебные действия
Принимать и сохранять цели и задачи Все
образовательные Все учебные предметы
решения
типовых
учебных
и области
практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их
осуществления
Осознанно действовать на основе Все
образовательные Все учебные предметы
разных видов инструкций для решения области
практических и учебных задач;
осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности
Обладать
готовностью
к Все
образовательные Все учебные предметы
осуществлению
самоконтроля
в области
процессе деятельности
39

Адекватно реагировать на внешний Все
образовательные
контроль и оценку, корректировать в области
соответствии с ней свою деятельность
Познавательные учебные действия
Дифференцированно
воспринимать Язык и речевая практика
окружающий мир, его временнопространственную организацию
Математика
Естествознание
Человек и общество
Использовать усвоенные логические
операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинноследственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале,
основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными
возможностями
Использовать в жизни и деятельности
некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные
существенные связи и отношения
между объектами и процессами

Физическая культура
Искусство
Технология

Все учебные предметы

Русский язык
Чтение
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
История Отечества
Основы
социальной
жизни
Адаптивная физическая
культура
Музыка
Рисование
Профильный труд

Язык и речевая практика

Русский язык
Чтение

Естествознание

Природоведение
Биология
География
Музыка
Рисование
История Отечества
Основы
социальной
жизни

Искусство
Человек и общество

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы учебных предметов, коррекционных курсов обеспечивают
достижение планируемых результатов (личностных, предметных) освоения АООП
обучающихся с умственной отсталостью, интеллектуальными нарушениями.
Программы обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
Каждая программа содержит:
пояснительную записку, в которой
конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики
учебного предмета, коррекционного курса;
общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
коррекционного курса;
содержание учебного предмета, коррекционного курса;
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
2.2.1. Содержание учебных предметов, коррекционно-развивающих курсов
5 - 9 классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
40

Пояснительная записка
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика, правописание и
развитие речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и, ю, я".
Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Разделительный "ь". Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные
слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных
гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный "ъ".
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных.
Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского
рода. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в
единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен
существительных. Склонение имен существительных в единственном и множественном
числе. Падеж. Изменение существительных по падежам. Правописание падежных
окончаний имен существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые
имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование
имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го
41

лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных
личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы "не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ
действия. Правописание наречий.
Синтаксис.
Словосочетание.
Предложение
Простые
и
сложные
предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания
в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в
тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами "и", "а", "но". Сравнение простых предложений с однородными членами и
сложных предложений. Сложные предложения с союзами "что", "чтобы", "потому что",
"когда", "который".
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту.
Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки:
личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета,
доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык"
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знание
отличительных
грамматических
признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный
образец, схему, вопросы педагогического

знание значимых
дифференцировка
признакам;

частей
по

слова и их
существенным

разбор слова по составу с использованием

42

работника;

опорных схем;

образование слов с новым значением с опорой
на образец;
разрядах

образование слов с
новым значением,
относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с
опорой на схему;

различение изученных частей речи по вопросу
и значению;

дифференцировка
слов,
относящихся
к
различным частям речи по существенным
признакам;

представления
слов;

о

грамматических

использование на письме орфографических
правил после предварительного разбора текста
на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
составление
различных
конструкций
предложений с опорой на представленный
образец;
установление
смысловых
связей
в
словосочетании
по
образцу,
вопросам
педагогического работника;

определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола)
речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в
слове и решение орографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для
уточнения написания слова;

нахождение главных и второстепенных членов
предложения без деления на виды (с помощью
педагогического работника);

составление простых распространенных и
сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;

нахождение в
предложения;

установление смысловых связей в несложных
по содержанию и структуре предложениях (не
более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического
работника, опорной схеме;

различение
интонации;

тексте

однородных

предложений,

членов

разных

по

нахождение в тексте предложений, различных
по
цели
высказывания
(с
помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала
высказывания, необходимого для раскрытия
его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких
предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с
опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений
повествовательного
текста
и
повествовательного
текста
с
элементами
описания (50 - 55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов
текста;
составление и письмо небольших по объему
сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе
наблюдений,
практической
деятельности,
опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и
языкового оформления.

нахождение главных и второстепенных членов
предложения с использованием опорных схем;
составление предложений с
членами с опорой на образец;

однородными

составление
предложений,
интонации с опорой на образец;

разных

по

различение
предложений
(с
помощью
педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого
для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого
для раскрытия основной мысли текста (с
помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких
предложенных,
соответствующих
теме
и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых
бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и
текстов с элементами описания и рассуждения
после предварительного разбора (до 70 слов);

43

письмо сочинений-повествований с элементами
описания
после
предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли,
структуры
высказывания
и
выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов)

ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности
Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)"
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и
путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная
литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических
подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг
другу; о жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических
понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня,
пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие,
послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение
главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка
поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к
событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
чтения (коллективное или с помощью педагогического работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение
(литературное чтение)"

Минимальный уровень

Достаточный уровень
44

правильное, осознанное чтение в темпе,
приближенном к темпу устной речи, доступных
по содержанию текстов (после предварительной
подготовки);
определение
темы
произведения
(под
руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника
по фактическому содержанию произведения
своими словами;
участие в коллективном составлении словеснологического
плана
прочитанного
и
разобранного
под
руководством
педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе
коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких
предложенных;
установление последовательности событий в
произведении;
определение главных героев текста;
составление
элементарной
характеристики
героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов
выражений, объяснение их значения
помощью педагогического работника;

и
с

заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и
несложных по содержанию произведений для
внеклассного чтения, выполнение посильных
заданий.

правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с
соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника
своими словами и словами автора (выборочное
чтение);
определение
произведения;

темы

художественного

определение основной мысли произведения (с
помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного
по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с
помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев
произведения с элементарным обоснованием;
определение
собственного
отношения
к
поступкам
героев
(героя),
сравнение
собственного отношения и отношения автора к
поступкам героев с использованием примеров
из текста (с помощью педагогического
работника);
пересказ текста по коллективно составленному
плану;
нахождение в тексте непонятных слов и
выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор
интересующей литературы (с помощью
взрослого), самостоятельное чтение
художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1
прозаического отрывка.

МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения
этого предмета на I этапе обучения.
Распределение учебного материала, так же, как и на предыдущем этапе,
осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно практического изучения математики к практико-теоретическому
изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в
формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются следующие задачи:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для
решения практических задач в учебной и трудовой деятельности;
используемых в повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
45

воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Математика"
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса,
емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения
стоимости: копейка (1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм),
сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы:
грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки
(1 сут.), неделя (1 нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения
площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный
дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км). Единицы
измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см),
кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб.
км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в
пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами,
без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3 4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000
000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель
дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми
числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных
дробей целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными
дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
46

Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число.
Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при
измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4 арифметических действия)
задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...",
"меньше на (в)...".
Задачи на пропорциональное деление.
Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы: движения
(скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем
всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий
расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи
на время (начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части
целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование
чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в
том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов.
Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно
оси симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных
относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в
том числе куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Площадь боковой и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том
числе куба).
47

Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Математика"
Минимальный уровень

Достаточный уровень

знание числового ряда чисел в пределах 100
000; чтение, запись и сравнение целых чисел в
пределах 100 000;

знание числового ряда чисел в пределах 1 000
000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;

знание таблицы сложения однозначных чисел;

знание таблицы сложения однозначных чисел,
в том числе с переходом через десяток;

знание табличных случаев умножения
получаемых из них случаев деления;

и

письменное
выполнение
арифметических
действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с использованием таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических действий, микрокалькулятора
(легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их
получение, запись, чтение;
выполнение
арифметических
действий
(сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями,
имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в
том
числе
с
использованием
микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения
крупных
и
мелких
единиц
измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение
действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по
значению ее доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и
составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние
геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов
многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного
угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости

знание табличных случаев умножения
получаемых из них случаев деления;

и

знание названий, обозначений, соотношения
крупных
и
мелких
единиц
измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади,
объема;
устное выполнение арифметических действий с
целыми числами, полученными при счете и при
измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное
выполнение
арифметических
действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000
000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их
получение, запись, чтение;
выполнение арифметических
десятичными дробями;

действий

с

нахождение одной или нескольких долей
(процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с
целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора
и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с
программой, составных задач в 2 - 3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние
геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус);
знание свойств элементов многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм),
прямоугольного
параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема

48

прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного
угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра
симметрии;
применение математических знаний для
решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как
техническом средстве, его основных устройствах
и их назначении.

ИНФОРМАТИКА
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления,
знания и умения, необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе.
Обучающиеся познакомятся с приемами работы с компьютером и другими
средствами икт, необходимыми для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач.
Кроме того, изучение информатики будет способствовать коррекции и развитию
познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных
возможностей.
Содержание учебного предмета
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера
для ввода, вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование
небольших текстов.
Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе.
Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации в
компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Информатика"
Минимальный уровень
Достаточный уровень
представление о персональном компьютере как
техническом средстве, его основных устройствах
и их назначении;

представление о персональном компьютере как
техническом средстве, его основных устройствах
и их назначении;

выполнение
элементарных
действий
с
компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения,
нервной
системы,
опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы,
выполнение
компенсирующих
физических

выполнение
элементарных
действий
с
компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения,
нервной
системы,
опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы,
выполнение
компенсирующих
физических

49

упражнений (мини-зарядка);

упражнений (мини-зарядка);

пользование
компьютером
для
решения
доступных
учебных
задач
с
простыми
информационными
объектами
(текстами,
рисунками)

пользование
компьютером
для
решения
доступных
учебных
задач
с
простыми
информационными
объектами
(текстами,
рисунками),
доступными
электронными
ресурсами;
пользование
компьютером
для
поиска,
получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
Пояснительная записка
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в
дошкольном возрасте и в младших классах.
При знакомстве с окружающим миром у учеников специальной коррекционной
образовательной организации формируются первоначальные знания о природе: они
изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками,
наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и
животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет
переход от первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим
знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Содержание учебного предмета "Природоведение"
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
"Вселенная",
"Наш дом - Земля",
"Есть на Земле страна Россия",
"Растительный мир",
"Животный мир",
"Человек".
При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и современными
достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его
влиянии на сезонные изменения в природе. Педагогический работник может познакомить
обучающихся с названиями планет, но не должен требовать от них обязательного полного
воспроизведения этих названий.
50

В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера
и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии.
Школьники знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами,
расположенными на территории нашей страны (например, Черное и Балтийское моря,
Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей).
Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от
обучающихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о своем
родном крае.
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные на I этапе обучения.
Приводятся простейшие классификации растений и животных. Педагогическому
работнику необходимо обратить внимание обучающихся на характерные признаки
каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов
нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и животного
мира.
В содержании могут быть указаны представители флоры и фауны разных
климатических поясов, но значительная часть времени должна быть отведена на изучение
растений и животных нашей страны и своего края.
При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными
растениями следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать
экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть ее
красоту.
Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и
неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны понять
логику курса: Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки Земли:
атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные
ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние
биосферы: жизнь растений, животных и человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является формирование
мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой
предусматриваются экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются
на личный опыт обучающихся и позволяют использовать в реальной жизни знания,
полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое
количество экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями обучающихся
(наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует
более прочному формированию природоведческих представлений и понятий), так и
содержанием учебного материала (большинство изучаемых объектов и явлений,
51

предусмотренных
программой,
доступно
непосредственному
наблюдению
обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы).
Технически несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под
руководством педагогического работника.
В программе выделены основные виды практических работ по всем разделам.
Предлагаемые практические работы имеют различную степень сложности: наиболее
трудные работы, необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с
учителем, обозначаются специальным знаком "*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть
отражены межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении
природоведческого материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной
программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов,
специальных терминов (например, таких как корень, стебель, лист, млекопитающие,
внутренние органы, равнина, глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей
тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления
неживой природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
3). Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от
Солнца. Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
5) Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в
быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый
воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз.
Движение воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение
кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение.
Применение углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа
ветра в природе. Направление ветра. Ураган, способы защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть почвы. Глина,
песок и соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых
почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и
52

песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным
свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном
хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь.
Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость.
Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча нефти.
Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет,
блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание
стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных металлов.
Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее
применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение
при замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар). Учет
и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и
мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в
природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и
ее измерение. Единица измерения температуры - градус. Температура плавления льда и
кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение
(способы защиты от наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту,
промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
11) Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические объекты,
расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и
Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от
региона. Москва - столица России. Крупные города, их достопримечательностями,
население нашей страны.
12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
53

Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
13) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего
края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные
рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная
книга своей области (края).
14) Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны экстренной помощи.
Специализация врачей.
15) Обобщающие уроки.
Наш город (поселок, село, деревня).

54

Рельеф и водоемы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия.
Культурные
и
исторические
памятники,
другие
местные
достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Природоведение"
Минимальный уровень
Достаточный уровень
узнавание и называние изученных объектов на
иллюстрациях, фотографиях;
представление
о
назначении
изученных
объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным
группам (осина - лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к
одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной
гигиены и здорового образа жизни, понимание
их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного
поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем
педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к
ней ценностного отношения, понимание оценки
педагогического работника.

узнавание и называние изученных объектов в
натуральном виде в естественных условиях,
знание способов получения необходимой
информации об изучаемых объектах по
заданию педагогического работника;
представление
о
взаимосвязях
между
изученными
объектами,
их
месте
в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным
группам с учетом различных оснований для
классификации
(клевер
травянистое
дикорастущее
растение,
растение
луга,
кормовое
растение,
медонос,
растение,
цветущее летом);
называние
сходных
по
определенным
признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других
источников; объяснение своего решения;
выделение
объектов;

существенных

признаков

групп

знание и соблюдение правил безопасного
поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного;
проявление желания рассказать о предмете
изучения,
наблюдения,
заинтересовавшем
объекте;
выполнение здания без текущего контроля
педагогического работника (при наличии
предваряющего
и
итогового
контроля),
осмысленная оценка своей работы и работы
обучающихся, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
совершение
действий
по
соблюдению
санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение
доступных
природоохранительных действий;

возрасту

осуществление деятельности по уходу
комнатными и культурными растениями

за

БИОЛОГИЯ
Пояснительная записка

55

Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат
элементарную естественно-научную подготовку.
Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целостность
биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению
обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными
ценностями.
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать
у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и
человек - часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять
природу для себя и последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его
здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - все это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
обучающихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из
чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических
и химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы,
некоторых явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела
"Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а
по месту их произрастания.
Такое структурирование материала более доступно для понимания обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены
практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на зиму",
"Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот
раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности
("Аквариумные рыбки", "Кошки" и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические
требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на
сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных
организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение,
размножение).
Это позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи.
56

Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление,
наложить повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные
знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому
воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную
речь и другие психические функции;
Содержание учебного предмета "Биология"
Растения
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живая природа: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины
глазки).
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина,
сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от
корня к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий,
прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни
растения - образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды
листьями (значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у
растений. Листопад и его значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и
семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
57

15) Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного
края.
20) Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний
вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев
от кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод.
Правила их сбора и заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2 - 3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных
грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома "Растения леса". Лепка из пластилина моделей различных видов
лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в
поэзии и прозе"),
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36) Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая
комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха,
интерьеров из комнатных растений.
37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окорененных
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями:
полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в
грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и
двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
58

41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды
многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни
человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,
редис, укроп - по выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном
участке, сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики - для
южных регионов).
60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление
стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
59

12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду, местам
обитания, питанию.
13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал. Их
значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или
другие - по выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные
свойства меда, пыльцы, прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
скелета.
24) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее
охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление
(виды корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
41) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
60

44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка,
уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности
человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства
и различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
61

74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места
обитания. Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания.
Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые
местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание
овец в зимний и летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских
школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
62

4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения,
размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле
человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки человека.
Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук,
ног). Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика
и красота человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в
локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение
крови по сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение
нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно сосудистую систему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение
повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей
РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резусфактора, кровяного давления.
28) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
63

29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней
через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение
(ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное дыхание,
кислородная подушка).
39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для
здоровья человека. Авитаминоз.
42) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны.
Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек
на пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на
крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения
мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа мочи
(цвет, прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход
за новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
64

61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения
пота и жира, терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема). Гигиена
кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за
волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих
органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Биология"
Минимальный уровень
Достаточный уровень
представление об объектах и явлениях неживой
и живой природы, организма человека;

представление об объектах неживой и живой
природы, организме человека;

знание особенностей внешнего вида изученных
растений и животных, узнавание и различение
изученных объектов в окружающем мире,
моделях, фотографиях, рисунках;

осознание основных взаимосвязей между
природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у
человека;

знание общих признаков изученных групп
растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового
образа жизни в объеме программы;

установление взаимосвязи между средой
обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);

выполнение
практических

совместно
работ,

с
учителем
предусмотренных

знание признаков сходства и различия между
группами растений и животных; выполнение
классификаций на основе выделения общих

65

программой;
описание особенностей
организма;

признаков;
состояния

своего

знание названий специализации врачей;
применение
полученных
знаний
и
сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме,
измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).

узнавание изученных природных объектов по
внешнему виду (натуральные объекты, муляжи,
слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и
расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание
особенностей своего состояния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму
температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и
безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ
самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического
работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и
умениями в учебных, учебно - бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.

ГЕОГРАФИЯ
Пояснительная записка
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественнонаучного знания.
Вследствие этого содержание разных разделов курса географии, насыщенное
экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами,
становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом.
В этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение
географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать
географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки
разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и
явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков
и отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
66

территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
овладение
основами
картографической
грамотности
и
использование
элементарных практических умений и приемов использования географической карты для
получения географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать широкий
спектр видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать,
делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных и
личностных результатов, которые применительно к изучению географии должны быть
представлены в тематическом планировании в виде конкретных учебных действий.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и
правила пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины,
холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища,
пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и
моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана
воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая
карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта
России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий.
Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о
климате, его отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их
изображение на глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа
умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы
России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение
России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части
России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление
России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования.
Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы
России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей
России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
67

География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий.
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан.
Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат,
реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная
Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия.
Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы
нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности.
Население нашего края.
Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей
местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурноисторические и культурные памятники нашего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "География"
Минимальный уровень
Достаточный уровень
представление об особенностях природы,
жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран;

применение
элементарных
практических
умений и приемов работы с географической
картой
для
получения
географической
информации;

владение приемами элементарного чтения
географической
карты:
декодирование
условных
знаков
карты;
определение
направлений на карте; определение расстояний
по карте при помощи масштаба; умение
описывать географический объект по карте;

ведение наблюдений за объектами, процессами
и явлениями географической среды, оценка их
изменения
в
результате
природных
и
антропогенных воздействий;

выделение,
описание
и
объяснение
существенных
признаков
географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов,
явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф.

нахождение в различных источниках и анализ
географической информации;
применение приборов и инструментов для
определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных
культурных и исторических памятников своего
родного края.

ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью
практическую подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более
отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
68

ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и
предприятий социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Содержание учебного предмета
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни
человека. Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения,
значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка,
мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных
вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания
здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные
процедуры для закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур,
физических упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней
гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения,
письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового
зеленого ("зеленки"). Профилактические средства для предупреждения вирусных и
простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
69

Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и
сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый
адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности.
Общие коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод,
домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды комнатных растений.
Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой режим. Горшки и
кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных,
особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых
животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната.
Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и
нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и ухода,
техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила
ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов
и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила
ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки волос.
Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья:
замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
70

техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого
помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка.
Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических
средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и
аэрозолей для профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение
отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей.
Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль
одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже
различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила
хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли).
Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка,
починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках
по стирке белья. Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных
обозначений на этикетках. Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила
использования. Глажение изделий из различных видов тканей.
Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы
глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель, зашивание
распоровшегося шва Продление срока службы одежды: штопка, наложение заплат.
Выведение пятен в домашних условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение
мелких пятен в домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила
техники безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила
пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема
изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже
одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека.
Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения (спортивная,
домашняя, выходная), вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине:
выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант.
Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности
людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие
продуктов, составляющих рацион питания.
71

Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши,
молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление
простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая
заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье,
чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители
круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование
соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ.
Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание).
Срок годности продуктов питания (условные обозначения на этикетках).
Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и
сезонные.
Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши.
Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление
меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака.
Приготовление некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака.
Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды,
способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры:
овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление
меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и
расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола
для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных
салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина.
Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость
и расчет продуктов для горячего ужина.
72

Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из
теста: пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись
рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на
всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута
проезда из дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению
чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура
разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты
различных видов телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации. Местные и
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид
деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение
обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки, правильная,
рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения
музеев, театров.
73

Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и
отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц.
Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным
статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы
социальной жизни"
Минимальный уровень
Достаточный уровень
представления о разных группах продуктов
питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам;
понимание их значения для здорового образа
жизни человека;

знание способов хранения
продуктов питания;

приготовление несложных видов блюд под
руководством педагогического работника;

самостоятельное
знакомых блюд;

представления
о
санитарно-гигиенических
требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности
при приготовлении пищи;

самостоятельное совершение покупок товаров
ежедневного назначения;

знание отдельных видов одежды и обуви,
некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и
выполнение под руководством взрослого;

их

знание
названий
предприятий
бытового
обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством
педагогического
работника
посредством
обращения
в
предприятия
бытового
обслуживания;
знание названий торговых организаций, их
видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под
руководством взрослого;
первоначальные представления
семейного бюджета;

о

статьях

и

переработки

составление
ежедневного
меню
предложенных продуктов питания;
приготовление

из

несложных

соблюдение правил личной гигиены по уходу за
полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и
общественных
местах;
представления
о
морально-этических нормах поведения;
некоторые
навыки
ведения
домашнего
хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
навыки обращения в различные медицинские
учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для
решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета;
коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг
под руководством педагогического работника с
целью обращения в различные организации
социального назначения.

представления о различных видах средств
связи;
знание и соблюдение правил поведения в
общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание

названий

организаций

социальной

74

направленности и их назначения

Мир истории" (VI класс)
Пояснительная записка
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации.
Такой подход позволяет создать условия для формирования нравственного
сознания, усвоения и накопления обучающимися социального опыта, коррекции и
развития высших психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке обучающихся
к усвоению курса "История Отечества" в VII - XI классах.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
формирование первоначальных исторических представлений о "историческом
времени" и "историческом пространстве";
формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых
других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета.
Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество в
имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники.
Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя
биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город,
поселок, село и другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область,
республика), в котором мы живем; главный город края, области, республики;
национальный состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы Российской
Федерации. Руководитель страны (Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня,
завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). "Лента времени".
Краткие исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский
земледельческий календарь).
Части века: начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец
одного века и начало другого); текущий век, тысячелетие. Основные события XX века
(обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории.
75

История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники
зодчества, строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные
(летописи, старинные книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев).
Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека
от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный
век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей.
Образ жизни и виды деятельности. Причины зарождения религиозных верований.
Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних
людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких
животных. Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ
жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком искусственной
среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе. Способы
добычи огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком,
культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории
войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при
получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов.
Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей.
Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство, история
мореплавания, открытие новых земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль
поливного земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
76

Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища:
пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища.
Материалы, используемые для строительства жилья у разных народов (чумы,
яранги, вигвамы, юрты). История совершенствования жилища. Влияние климата и
национальных традиций на строительство жилья и других зданий.
Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения истории.
История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных
традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная
мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание.
Способы добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота,
земледелие, скотоводство. Приручение человеком животных. Значение домашних
животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления
посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его
значение для развития производства глиняной посуды. Народные традиции в
изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее
виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления
одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных
условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы,
инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления
одежды.
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные
времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви.
Влияние климатических условий на возникновение разных видов обуви. Обувь в
разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества.
77

Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и общества в
ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и
книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика
государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег,
торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
педагогического работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени" одного столетия,
одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род", "Я и мои
друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в котором мы живем",
"История одного памятника", "История в рассказах очевидцев", "Исторические памятники
нашего города".
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир истории"
Минимальный уровень
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в
активной речи;

Достаточный уровень
знание изученных понятий и наличие
представлений по всем разделам программы;
использование

усвоенных

исторических

78

последовательные ответы на вопросы, выбор
правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;

понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах
программы;

по

основным

темам

использование
помощи
педагогического
работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;

высказывание
собственных
суждений
и
личностное отношение к изученным фактам;

усвоение
элементов
контроля
учебной
деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);

понимание содержания учебных заданий, их
выполнение самостоятельно или с помощью
педагогического работника;

адекватное реагирование на оценку учебных
действий.

владение элементами
выполнении заданий;

самоконтроля

при

владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории

ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА (VII - IX класс)
Пояснительная записка
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и
воспитания личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе
патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических
функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
людьми в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном
обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета.
79

Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и
письменные памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края - часть истории
России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. "Лента
времени".
История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные
славяне - предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных
славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и
верования восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование княжеской
власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при
князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли.
Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного
развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в XII - XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя.
Героическая оборона русских городов. Значение противостояния Руси
монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против
ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами.
Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван
Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение
Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и
его значение. Становление самодержавия. Система государственного управления.
Культура и быт Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная
церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система
государственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Внешняя политика Московского государства в XVI веке. Присоединение
Поволжья, покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных
людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване
Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы,
обычаи.
80

Россия на рубеже XVI - XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное
время. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная
борьба против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика
России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство" Петра I.
Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало
Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская
битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I первый российский император. Личность Петра I Великого.
Реформы государственного управления, губернская реформа. Оппозиция реформам
Петра I, дело царевича Алексея. Экономические преобразования в стране. Нововведения в
культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М.В. Ломоносова. И.И. Шувалов - покровитель
просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского университета и
Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. "Золотой век дворянства".
Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины
XVIII века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков.
Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы,
развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Герои войны (М.И. Кутузов, М.Б. Барклай-де-Толли, П.И. Багратион,
Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов). Причины победы России в Отечественной войне. Народная
память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в
России, их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на
Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения
декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853 - 1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки,
техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры
(А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян
после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы,
открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
81

Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И.С. Тургенев,
Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, В.И. Суриков, П.И. Чайковский, А.С. Попов, А.Ф.
Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение
основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904 1905 гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на
общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905 - 1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. - начало
революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года". Поражение
революции, ее значение. Реформы П.А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А.М.
Горький, В.А. Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в
России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат.
Победы и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв.
Подвиг летчика П.Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне
в обществе.
Россия в 1917 - 1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А.Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917
года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных
Комиссаров (СНК) во главе с В.И. Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О
земле". Установление советской власти в стране и образование нового государства Российской Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции - Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение населения в
годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны.
Экономическая политика советской власти во время Гражданской войны: "военный
коммунизм". Экономический и политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г.
Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания, восстание в
Кронштадте). Переход к новой экономической политике, положительные и отрицательные
результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года.
Система государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского
государства - В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной
власти в руках И.В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ.
Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель
крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в
состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней
82

политики Советского государства в 1920 - 1930-е годы. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция":
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного
образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И.П. Павлов,
К.А. Тимирязев, К.Э. Циолковский) Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и
быт советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов.
СССР
накануне
Второй
мировой
войны.
Мероприятия
по
укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и
советскими войсками в 1938 г.
Советско-германский договор о ненападении. Советско-финляндская война 1939 1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и
наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г.К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных
лагерях. Подвиг генерала Д.М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной
территории. Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской
дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем
фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце
войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской
Германии. Завершение Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в
1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание
Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны.
Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г.К. Жуков, К.К.
Рокоссовский, А.М. Василевский, И.С. Конев), герои войны.
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг. в памяти народа, произведениях
искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах. Возрождение Советской страны после
войны. Трудности послевоенной жизни. Восстановление разрушенных городов.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт
людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта.
Новая волна репрессий. Голод 1946 - 1947 гг. Внешняя политика СССР в
послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы.
Формирование двух военно-политических блоков. Начало "холодной войны". Политика
укрепления социалистического лагеря.
Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н.С. Хрущева. Осуждение
культа личности, начало реабилитации репрессированных.
Реформы Н.С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь
советских людей в годы правления Н.С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней
83

политике. Достижения в науке и технике в 50 - 60-е годы. Исследование атомной энергии.
Выдающиеся ученые И.В. Курчатов, М.В. Келдыш, А.Д. Сахаров.
Освоение космоса и полет первого человека. Ю.А. Гагарин. Первая женщина
космонавт В.В. Терешкова. Хрущевская "оттепель". Противоречия внутриполитического
курса Н.С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. XXII-летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального
положения населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт
советских людей в 70-е - начале 80-х годов XX века.
Смерть Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана.
Избрание первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического
кризиса и обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых
политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие
Декларации о государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б.Н.
Ельцин. Образование Содружества Независимых Государств (далее - СНГ). Причины и
последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России
(1993 г.).
Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические
реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и
политических условиях
Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и
Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б.Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году.
Второй президент России - В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение согласия и единства общества.
Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной
сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России. Культура и
духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в новой
России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г.
Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой
Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "История
Отечества"
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знание некоторых дат важнейших событий
отечественной истории;
знание

некоторых

основных

фактов

знание хронологических рамок
процессов,
дат
важнейших
отечественной истории;
знание

некоторых

основных

ключевых
событий

исторических

84

исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных
исторических
деятелей
(князей,
царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей
культуры);
понимание
понятий;

значения

основных

терминов-

установление по датам последовательности и
длительности
исторических
событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических
героев с опорой на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам педагогического
работника;
нахождение и показ на исторической карте
основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических
понятий
с
помощью
педагогического
работника.

фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение;
составление
рассказов
об
исторических
событиях, формулировка выводов об их
значении;
знание
мест
совершения
исторических событий;

основных

знание имен известных исторических деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление
элементарной характеристики исторических
героев;
формирование первоначальных представлений
о
взаимосвязи
и
последовательности
важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и
"чтение" исторической карты с опорой на ее
"легенду";
знание основных терминов понятий и их
определений;
соотнесение года с
последовательности
исторических событий;

веком,
и

установление
длительности

сравнение, анализ, обобщение исторических
фактов;
поиск информации в одном или нескольких
источниках;
установление
и
раскрытие
причинноследственных связей между историческими
событиями и явлениями.

АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (V - IX классы)
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V - IX классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного
первого (I) и I - IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия,
самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
85

воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание учебного предмета
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика", "Легкая
атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовки", "Подвижные игры", "Спортивные
игры".
В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: "Теоретические
сведения" и "Практический материал". Кроме этого, с учетом возраста и психофизических
возможностей обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые
теоретические сведения из области физической культуры, которые имеют
самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме
построений и перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с
предметами и без предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в
основном остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается
дозировка.
К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со
скакалками, гантелями и штангой, на преодоление сопротивления, упражнения для
корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы,
ловкости, быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлена на
дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые
способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где
климатические условия не позволяют систематически заниматься лыжной и
конькобежной подготовками, следует заменить их занятиями гимнастикой, легкой
атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки физкультуры не только в
условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
"Подвижные игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют
укреплению здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств,
но и формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-ro класса,
обучающиеся знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом,
баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее может использоваться
как дополнительный материал).
Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений
в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты
сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях
по ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней
гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи,
86

расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц
туловища, рук и ног, для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами;
малыми мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и
штангой; лазанье и перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; упражнения на преодоление сопротивления; переноска грузов и передача
предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках
в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной
палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и
замедлением, преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие,
средние и длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в
длину (способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом
"перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель,
метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах
как средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к занятиям на
лыжах. Виды лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный
бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и
спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах.
Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками;
лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей,
метанием).
Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
87

Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками
на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя
руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол,
простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и
обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку
на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача.
Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача
мяча после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных
игр. Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо,
назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее
изученных правил.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура"
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знания о физической культуре как системе
разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов
стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении
стоя), комплексов упражнений для укрепления
мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений
на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
планирование
занятий
физическими
упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического
работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени
года;
знания об основных физических качествах
человека:
сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация

жизненно

важных

представление о состоянии и организации
физической культуры и спорта в России, в том
числе об Олимпийском, Паралимпийском
движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение
общеразвивающих
и
корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в
движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лежа, комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и
колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация
техники лыжных ходов; знание температурных
норм для занятий;
планирование
занятий
физическими
упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств
физической культуры;
знание
и
измерение
индивидуальных
показателей физического развития (длина и
масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений

способов

88

передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение
индивидуальных
показателей
физического развития (длина и масса тела) (под
руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых
видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических
комбинаций
из
числа
усвоенных
(под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками
спортивных играх;

в

подвижных

и

взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической
культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями
народа;
оказание посильной помощи сверстникам при
выполнении учебных заданий;
применение
спортивного
инвентаря,
тренажерных устройств на уроке физической
культуры.

(под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических
комбинаций на доступном техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками,
осуществление их объективного судейства,
взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры
разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение
ошибок
при
выполнении
заданий
и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения
двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок
(с
помощью
педагогического
работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки
при выполнении физических упражнений;
пользование
спортивным
инвентарем
тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в
спортивного зала и на стадионе;

и

пространстве

правильное размещение спортивных снарядов
при организации и проведении подвижных и
спортивных игр.

ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД (V - IX классы)
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на
формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем
общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениям) старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V - IX классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков, развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению
следующих задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности);
89

обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в
семье и по месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии
и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по
массовым профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в
образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.
Содержание учебного предмета "Профильный труд"
Программа по профильному труду в V - IX классах определяет содержание и
уровень основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной
обработки производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень
профилей трудовой подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело".
Также в содержание программы включены первоначальные сведения об элементах
организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные
линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного
профиля обучения.

90

Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством
педагогического работника. Применение элементарных фактических знаний и (или)
ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов,
запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при
проведении работ).
Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный
труд"
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знание названий некоторых материалов,
изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления
об
основных
используемых материалов;

свойствах

знание
правил
хранения
материалов,
санитарно-гигиенических
требований
при
работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника)
материалов и инструментов, необходимых для
работы;
представления о принципах действия, общем
устройстве машины и ее основных частей (на
примере
изучения
любой
современной
машины: металлорежущего станка, швейной
машины,
ткацкого
станка,
автомобиля,
трактора);
представления о правилах безопасной работы с
инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении
работы;

определение (с помощью педагогического
работника)
возможностей
различных
материалов, их целенаправленный выбор (с
помощью
педагогического
работника)
в
соответствии с физическими, декоративнохудожественными
и
конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического
работника) предстоящей практической работы;
знание
оптимальных
и
доступных
технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей;
осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых
практических
действий
и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего
труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.

владение базовыми умениями, лежащими в
основе
наиболее
распространенных
производственных технологических процессов
(шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника)
технологической
карты,
используемой
в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного
труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные
работы,
ремонт
и
производств
обуви,

91

сельскохозяйственный
цветоводство);

труд,

автодело,

понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое
и
бережное
отношение
к
общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного
рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение
отношения
к
результатам
собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация
(под
руководством
педагогического работника) совместной работы
в группе;
осознание
необходимости
соблюдения
в
процессе
выполнения
трудовых
заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других
обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной
форме достижения других обучающихся,
высказывание
своих
предложений
и
пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к
деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по
уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и
озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.

2.2.2.ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий

1) диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи;

2) формировании навыков вербальной коммуникации.
Основные
направления 1) диагностика и коррекция звукопроизношения
(постановка, автоматизация и дифференциация звуков
логопедической работы
речи); диагностика и коррекция лексической стороны
речи; диагностика и коррекция грамматического строя
92

речи
(синтаксической
структуры
речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
2) коррекция диалогической
монологической форм речи;

и

формирование

3) развитие коммуникативной функции
коррекция нарушений чтения и письма;

речи;

4) расширение представлений об окружающей
действительности; развитие познавательной сферы
(мышления, памяти, внимания)
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных
занятий

Основные
работы

1) применение разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений обучающихся;

2) формирование навыков адекватного поведения
направления 1) диагностика и развитие познавательной сферы
(формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
2) диагностика и развитие эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности,
формирование
навыков
самоконтроля);
3) диагностика и развитие коммуникативной сферы и
социальная интеграции (развитие способности к
эмпатии,
сопереживанию);
формирование
продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения)

Ритмика
Цель занятий по ритмике
Основные направления
работы по ритмике

1) развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
1) упражнения на ориентировку в пространстве;
2)
ритмико-гимнастические
упражнения
(общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление
мышц); упражнения с детскими музыкальными
93

инструментами;
3) игры под музыку;
4) танцевальные упражнения
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкальноритмической деятельности.
Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия 5 – 9 классов
1) профилактика нарушений процессов чтения и письма,
Цель коррекционнокоррекция нарушений устной речи.
развивающих
логопедических занятий
1) выработать достаточно прочные навыки грамотного
письма;
Задачи коррекционного
обучения

2) повысить уровень общего речевого развития путём
уточнения, расширения и активизации словаря
обучающихся;
3) развития навыков словоизменения и словообразования;
развития связной устной и письменной речи;
4) развить логическое и образное мышление;

5) развить устойчивый интерес к урокам русского языка.
2.3. Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию
своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного
поведения. Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения. Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных
сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано
на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
94

Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного
поведения;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Организация может отдавать приоритет тому или иному направлению духовнонравственного развития, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями виды и формы деятельности в зависимости от возраста обучающихся и от
их особых образовательных потребностей и возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен
принцип системно - деятельностной организации воспитания.
Он предполагает, что воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в себя и
предполагать формирование заложенных в программе духовно-нравственного развития
общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся
испытывают большое доверие к учителю.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно нравственного развития детей. Родители (законные представители), так же как и
педагог, подают ребёнку первый пример нравственности.
Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством
примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах.
Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые
могут активно противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме
обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники
информации.
Нравственное
развитие
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую
культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано способствовать
преодолению изоляции проблемного детства.
95

Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села,
города, микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности
детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека 5 – 9 классы:
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится Организация;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, о единстве народов нашей страны.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания 5 – 9 классы:
стремление недопущения совершения плохих поступков, умение признаться в проступке
и проанализировать его;
представления о правилах этики, культуре речи представления о возможном негативном
влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни 5 – 9 классы:
элементарные представления об основных профессиях; уважение к труду и творчеству
старших и младших товарищей, сверстников;
проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; организация рабочего места в соответствии с
предстоящим видом деятельности;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) 5 – 9 классы:
формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте человека;
формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке; стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся
должно обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм
общественного духовно-нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития должно
обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
96

формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к
социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне
класса, общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть
предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты
обучающимися.
5 – 9 классы

Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека

начальные представления о моральных
нормах и правилах духовно-нравственного
поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных
социальных групп;
опыт социальной коммуникации.

Воспитание нравственных чувств и
этического сознания

Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни

способность эмоционально реагировать на
негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других
людей;
знание
традиций
своей
семьи
и
общеобразовательной организации, бережное
отношение к ним

элементарные представления о различных
профессиях;
осознание приоритета нравственных основ
труда, творчества, создания нового;

потребность и начальные умения выражать
себя в различных доступных видах
деятельности
элементарные
представления
об
Воспитание ценностного отношения к
эстетических и художественных ценностях
прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и отечественной культуры;
ценностях
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений эстетических объектов в
природе
и
социуме,
эстетического
отношения к окружающему миру и самому
97

себе
Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному
развитию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных
предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным
особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также
предусматривать учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и
подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только МБОУ «Школа – интернат
поселка Эгвекинот», но и семьёй.
Взаимодействие общеобразовательной организации и семьи имеет решающее
значение для осуществления духовно-нравственного уклада жизни обучающегося.
В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического
коллектива МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот».
2.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых
действенных факторов их духовно-нравственного развития.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовнонравственного развития обучающихся должна быть основана на следующих
принципах: совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной
организации в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и
требовательность к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей; опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно нравственного развития обучающихся.
98

Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы (родительское
собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая
игра, собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей и др).
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа является концептуальной методической основой для разработки и реализации
общеобразовательной организацией собственной программы.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе
системно - деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,
социально - экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения
АООП:
формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур;
овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства.
Данная программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
действовать
предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни,
ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из
того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни – необходимый
и обязательный компонент здоровьесберегающей работы МБОУ «Школа – интернат
поселка Эгвекинот», требующий создание соответствующей инфраструктуры,
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации
учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность
99

понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации
режима дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни является составной частью адаптированной общеобразовательной
программы и должна проектироваться в согласовании с другими ее компонентами:
планируемыми результатами, программой формирования базовых учебных действий,
программами отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности, нравственного
развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности; формирование установок на использование здорового
питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в МБОУ «Школа – интернат поселка Эгвекинот» организована
по следующим направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
общеобразовательной организации.
100

2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни во внеурочной деятельности.
4.Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной
организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура МБОУ «Школа –
интернат поселка Эгвекинот» включает: соответствие состояния и содержания здания и
помещений общеобразовательной организации экологическим требованиям, санитарным
и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья
и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи; организацию качественного горячего питания
обучающихся, в том числе горячих завтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские
работники).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ
экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни.
Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как «Адаптивная
физическая культура», «Основы социальной жизни», а также «Профильный труд»,
«Биология».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы
практико - ориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в
достижении жизненных компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки: умения оценивать
правильность поведения людей в природе;
бережное отношения к природе, растениям и животным;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки: навыки личной гигиены;
активного образа жизни;
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих
с позиций здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления,
хранения и культуры приема пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками;
адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также при
возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих;

101

умения общего ухода за больными. навыки и умения безопасного образа жизни:
навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома,
на улице;
умение оценивать правильность поведения в быту;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом,
электричеством;
безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с
незнакомыми людьми;
правил безопасного поведения в общественном транспорте;
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях: умения действовать в
неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил поведения при грозе, в лесу, на
водоёме и т.п.);
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной
охраны);
умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах,
ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовно нравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном).
Приоритетными могут рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовнонравственное направления (особенно в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами физической
культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном
направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного использования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
МБОУ «Школа – интернат поселка Эгвекинот» предусмотрено:
организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.);
проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
2.5. Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются
дополнительные программы экологического воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и формирования основ безопасной
жизнедеятельности.
102

Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках
духовно-нравственного воспитания.
Экологическое воспитание направлено на формирование элементарных
экологических представлений, осознанного отношения к объектам окружающей
действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для
сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и
дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также
элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа
формирования основ безопасного поведения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В содержании программ должно быть предусмотрено расширение представлений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом
образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в
быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Разрабатываемые
программы
характеризует
выраженная
практическая
и
профилактическая направленность.
Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового образа жизни должно
способствовать
овладению
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) основными навыками здорового образа жизни,
элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при несчастных случаях, в
том числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также формированию
стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также
особенностей региона проживания.
При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной деятельности на
первое место выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных
предметов базовых учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы.
В связи с этим необходимо продумать организацию системы мероприятий,
позволяющих обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) использовать на практике полученные знания и усвоенные модели, нормы
поведения в типичных ситуациях. Формы организации внеурочной деятельности:
спортивно-оздоровительные мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия,
ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно полезная практика,
спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в кружках, прогулки,
тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, мини-проекты,
экологические акции, походы по родному краю и т.д.
2.6.Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена
на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей,
формирования безопасного образа жизни включает: проведение родительских собраний,
семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
103

В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление
родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического
развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в
семье, соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов
безопасного
поведения,
повышением
адаптивных
возможностей
организма,
профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации МБОУ «Школа – интернат поселка Эгвекинот», всех специалистов,
работающих в общеобразовательной организации (педагогов-дефектологов, педагоговпсихологов и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами,
направленная на повышение квалификации работников общеобразовательной
организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья
детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
2.7.Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание
необходимости ее охраны; ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких
и окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных
и социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире; овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
104

2.8. Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы представляет
собой систему психолого - педагогических средств, направленных на преодоление и
ослабление психофизических недостатков в развитии обучающихся МБОУ «Школа –
интернат поселка Эгвекинот».
В качестве концептуальной основы построения коррекционно-развивающей
программы нами были определены следующие научные позиции: результаты психологопедагогических исследований коллективно-распределённой формы учебной деятельности
и учебного сотрудничества (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);
психологические
исследования
общения
детей
с
интеллектуальной
недостаточностью в аспекте коммуникативной готовности к школьному обучению (М.И.
Лисина, Г.И. Капчеля, Е.О. Смирнова).
На основе данных позиций были сформулированы положения построения
коррекционно-развивающих занятий: положение о том, что позитивно влиять на процесс
развития - значит управлять ведущей деятельностью (теория деятельности А.Н.
Леонтьева);
положении о социальной ситуации развития Л.С. Выготского как единицы анализа
динамики развития ребенка, т.е. совокупности законов, которыми определяется
возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе;
положении, разработанном в концепции И.П. Мясищева, согласно которому
личность является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная
коррекция немыслима без включения в коррекционный процесс самого ребенка и его
окружения;
положении, разработанном Д.Б. Элькониным о том, что коррекционный потенциал
игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается
ребенок в процессе специально организованных групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Цель коррекционной работы: обеспечение успешности освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а
также обеспечение коррекции недостатков в физическом, психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальной адаптации и интеграции в общество.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных
потребностей
обучающихся с
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
создание условий, способствующих успешному освоению детьми адаптированной
основной общеобразовательной программы;
организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Принципы, определяющие содержание программы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
105

2. Принцип системности – обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
5. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной
работы.
6. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой); в рамках психологического и социально-педагогического
сопровождения
обучающихся.

106

Организация коррекционной работы с обучающимися в МБОУ «Школа- интернат поселка Эгвекинот»
Вид деятельности
В рамках образовательного процесса Урочная деятельность
Внеурочная деятельность

Коррекционный
«Ритмика»

В рамках внеурочной деятельности

Ответственный
Классный руководитель
Воспитатель

курс Учитель - олигофренопедагог

Коррекционный
курс Педагог - психолог
«Развитие сенсомоторики,
психомоторики и сенсорных
процессов»

Коррекционный
курс Учитель - логопед
«Логопедические занятия»

Содержание видов деятельности
Индивидуальный
и
дифферецированный
подход,
сниженный
темп
обучения,
структурная простота содержания, повторность
в обучении, активность и сознательность в
обучении
Развитие умения слушать музыку, выполнять
под музыку различные движения, в том числе
танцевальные, с речевым сопровождением или
пением. Развитие координации движений,
чувства ритма, темпа, коррекция общей и
речевой
моторики,
пространственной
ориентировки. Привитие навыков участия в
коллективной творческой деятельности.
Формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно – перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов. Гармонизация
псиихоэмоционального
состояния,
формирования позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самоконтроля. Развитие способности
к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных
видов
взаимодействия
с
окружающими,
повышение
социального
статуса ребенка в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения.
Формирование и развитие различных видов
устной речи на основе обогащения знаний об
окружающей действительности. Обогащение и
развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие
лексической
системности,
формирование семантических полей. Развитие
связной речи. Развитие и совершенствование
грамматического строя речи. Коррекция
107

Психологическое
В рамках психологического и сопровождение
социально
–
педагогического Логопедическое
сопровождения обучающихся
сопровождение

Педагог - психолог
Учитель - логопед

Социально – педагогическое Социальный педагог
сопровождение

недостатков письменной и устной речи.
Коррекция недостатков познавательной сферы,
развитие сенсорноперцептивной сферы.
Коррекция недостатков устной речи. Развитие
связной
речи.
Коррекция
недостатков
письменной речи.
Профилактика:
правонарушений,
табакокурения, употребления психоактивных
веществ (ПАВ); постановка семей, имеющих
девиантные
формы
поведения,
на
внутришкольный,
а
также
персонифицированный учет Сопровождение
детей группы риска.

Характеристика основных направлений работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического, логопедического, дефектологического обследования с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и
потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
выявление уровня речевого развития школьников;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы: сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей
(беседы, анкетирование, интервьюирование);
психолого-педагогический эксперимент;
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;
беседы с обучающимися, учителями и родителями;
изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.;
оформление документации.
108

Содержание диагностического направления.
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития обучающихся, проведение их комплексного обследования и
подготовка рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи

Планируемые
Виды и формы
результаты
деятельности
Психолого – педагогическая диагностика

Первичная диагностика для Создание банка данных об
выявления группы «риска».
обучающихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи.
объективных
Уточняющая диагностика Получение
сведений об обучающихся
на
основании
диагностической
информации
об
особенностях
эмоционально-волевой
и
личностной сферы. Наличие
аффективных
вспышек.
Способность к волевому
усилию,
внушаемость,
проявления
негативизма.
Взаимоотношения
с
коллективом:
роль
в
коллективе,
симпатии,
дружба с детьми, отношение
к младшим и старшим
товарищам.
Создание
диагностических
«портретов» обучающихся.

Наблюдение,
психологическое
обследование,
анкетирование родителей,
беседы с педагогами
сведений об обучающихся
на
основании
диагностической
информации
об
особенностях
эмоционально-волевой
и
личностной сферы. Наличие
аффективных
вспышек.
Способность к волевому
усилию,
внушаемость,
проявления
негативизма.
Взаимоотношения
с
коллективом:
роль
в
коллективе,
симпатии,
дружба с детьми, отношение
к младшим и старшим
товарищам.
Создание
диагностических
«портретов» обучающихся.
Диагностика.
Заполнение
диагностических
документов специалистом
(протокола
обследования,

Сроки

Ответственные

сентябрь

классный руководитель,
социальный педагог, педагог
- психолог

сентябрь

Педагог - психолог

109

индивидуальной
коррекционной карты).
Анализ
причин Индивидуальная
Разработка коррекционных
сентябрь, октябрь
возникновения трудностей в коррекционная программа, программ.
обучении,
воспитании. соответствующая
Выявление
резервных выявленному
уровню
возможностей.
развития обучающихся.
Итоговая
мониторинговая Изучение
особенностей Выявление
особенностей май
диагностика развития детей. личностной
сферы динамики развития каждого
обучающихся,
обучающегося и группы в
сформированности
целом;
отражение
его
коммуникативных навыков. результатов
в
Определение эффективности индивидуальных
планах,
коррекционной
работы. протоколах обследования.
Прогнозирование
Внесение коррективов в
дальнейшего
планы
индивидуального
образовательного маршрута. сопровождения.
Корректировка
индивидуальных
и
групповых
программ
коррекции и развития

классные руководители,
педагог-психолог

Педагог - психолог

Дефектологическая диагностика
Первичная диагностика для Всестороннее
изучение
определения
уровня особенностей
развития
речевого развития
каждого ребенка: учебной и
познавательной
деятельности,
сенсорной,
эмоционально – волевой
сферы,
особенностей
речевого
развития,
программных знаний по
учебным предметам
Итоговая
мониторинговая Изучение
особенностей
диагностика
развития учебной
деятельности
обучающихся
обучающихся,

Разработка
программы
коррекции
психических
процессов и повышения
уровня интеллектуального
уровня обучающихся

сентябрь

Учитель - логопед

Выявление
особенностей
динамики развития каждого
обучающегося и группы в

май

Учитель олигофренопедагог

110

сформированности
предметных
умений,
навыков.
Определение
эффективности
коррекционной
работы.
Прогнозирование
дальнейшего
образовательного маршрута.

целом;
отражение
его
результатов
в
индивидуальных
планах,
протоколах обследования.
Внесение коррективов в
планы
индивидуального
сопровождения.
Корректировка
индивидуальных программ
развития.
Логопедическая диагностика
Заполнение
диагностических
карт
специалистом. Заполнение
речевых карт обучающегося

Первичная диагностика для Определение
уровня
сентябрь
определения
уровня актуального
и
зоны
речевого развития
ближайшего
развития
обучающегося с речевым
недоразвитием, выявление
его
резервных
возможностей
Итоговая диагностика
Системный разносторонний Повторное
обследование,
май
контроль специалиста за сравнительный
анализ
уровнем
и
динамикой результатов первичного и
развития
речи повторного обследований
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Определение
уровня Получение
объективной Анкетирование,
Сентябрь - октябрь
организованности
информации
об тестирование, наблюдение
обучающегося, уровень его организованности
во время занятий, беседа во
знаний
по
предметам, обучающегося,
умении время занятий, беседы с
выполнение
правил учиться, уровню знаний по родителями,
посещение
обучающегося
предметам.
Выявление семьи обучающегося.
нарушений в поведении Составление социально –
обучающегося. Изучение его психологической
семьи,
состав
семьи. характеристики
Условия воспитания в семье.
Особенности
выполнения
требований
педагогов,

Учитель - логопед

Учитель - логопед

Классные
руководители,
педагог
–
психолог,
социальный педагог

111

особенности
выполнения
требований
педагога,
особенности
выполнения
различных
видов
деятельности. Соблюдение
правил
поведения
в
обществе, школе, дома.
Прилежание, отношение к
отметке,
похвале,
порицанию
учителя,
воспитателя

112

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения
обучающегося;
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных коррекционных программ
(методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы: занятия индивидуальные и групповые;
игры, упражнения, этюды;
психокоррекционные методики и технологии;
беседы с обучающимися;
организация
деятельности
(игра,
труд,
изобразительная
деятельность,
конструирование и др.).
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов, родителей, обучающихся по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания, обучения и развития ребёнка.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, дистанционный лекторий, круглый
стол;
анкетирование педагогов, родителей;
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности.
Содержание консультативного направления
Цель: обеспечение единства в понимании и реализации системы коррекционной
работы с обучающимися всеми участниками образовательного процесса.
113

Задачи
(направления) Планируемые
деятельности
результаты

Сроки

Ответственные

Консультирование
педагогических
работников

В
течение
года

Учитель
логопед,
педагог
психолог

В
течение
года

Социальный
педагог, педагог
–
психолог,
классные
руководители

В
течение
года

Социальный
педагог, педагог
–
психолог,
классные
руководители,
учитель
логопед

Консультирование
обучающихся
по
выявленным проблемам,
оказание
психолого
педагогической помощи

Консультирование
родителей
(законных
представителей)
обучающихся по вопросам
обучения и воспитания,
психолого
физиологических
особенностях детей.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
1.Рекомендации,
Индивидуальные,
приемы,
групповые,
упражнения
и тематические
другие
консультации по
материалы.
дальнейшему
2.
Разработка развитию
и
плана
коррекции
консультативной познавательной,
работы
с эмоциональноребенком,
волевой
и
родителями,
мотивационно классом,
потребностной
работниками
сфер.
школы.
1.Рекомендации,
Индивидуальные,
приемы,
групповые,
упражнения
и тематические
другие
консультации по
материалы.
выявленным
2.
Разработка проблемам
плана
обучающихся.
консультативной
работы
с
ребёнком
1.Рекомендации,
Индивидуальные,
приемы,
групповые,
упражнения
и тематические
другие
консультации по
материалы.
вопросам
2.
Разработка обучения
и
плана
воспитания.
консультативной
работы
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся

-

Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами
и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей;
оформление информационных стендов, буклетов, памяток и информационных листов
для родителей;
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
114

психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-педагогической компетентности.
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов МБОУ «Школа – интернат поселка Эгвекинот» в
процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся, с целью
определения имеющихся проблем и недостатков в развитии обучающихся;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции и развития обучающихся.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы
Результаты
Этап сбора и анализа информации Оценка контингента обучающихся для учета развития
(информационно
аналитическая детей, определения их особых образовательных
деятельность)
потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы
образовательной организации.
Этап планирования, организации, Особым образом организованный образовательный
координации
(организационно
- процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
исполнительская деятельность)
направленность при специально организованных
условиях обучения, воспитания, развития, социализации
детей.
Этап
диагностики
коррекционно- Соответствие созданных условий и выбранных
развивающей образовательной среды коррекционно-развивающих
и
адаптированных
(контрольно-диагностическая
образовательных программ особым образовательным
деятельность)
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки Внесение необходимых изменений в образовательный
(регулятивно
корректировочная процесс и процесс сопровождения детей, корректировка
деятельность)
условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
115

и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
(интеллектуальными нарушениями) в решении
вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Социальное партнёрство включает: сотрудничество с учреждениями образования;
сотрудничество с ЧУКЦСОНом; с
сотрудничество с библиотечной системой поселка;
сотрудничество с учреждениями культуры и отдыха;
сотрудничество с родительской общественностью.
2.9. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с
умственной отсталостью в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает: анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально - волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Действенная форма такого взаимодействия - психолого-медико-педагогический консилиум,
представляющий собой многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с умственной
отсталостью.
Психолого-педагогическое
сопровождение
учебно-воспитательного
процесса
осуществляется
специалистами
психолого-медико-педагогического
консилиума
образовательной организации, деятельность которого регламентируется положением о
школьном ПМПк, организуется на основе плана работы.
Учебно-воспитательный процесс организован в режиме полного дня.
Учебные занятия проходят в одну смену.
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.
Внеурочная деятельность носит коррекционно-развивающую направленность и
осуществляется по следующим направлениям:
спортивно-оздоровительное;
социальное;
общекультурное.
Проводятся занятия в кружках дополнительного образования, индивидуальные и
групповые коррекционные занятия, внеклассные мероприятия, экскурсии, общественно полезные практики.
Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания достигается
благодаря специальным предметам и курсам – ритмика, психо - коррекционные занятия.
На уроках и во внеурочной деятельности используются различные педагогические
технологии: здоровьесберегающие, проблемного обучения, проектная деятельность,
информационно-коммуникационные, коллективно-творческого дела;

116

социализация обучающихся осуществляется через участие во внеклассных
мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных занятий (психологическое и
логопедическое сопровождение);
здоровьесберегающие условия в образовательной организации обеспечены условием
соблюдения охранительного режима в образовательном процессе: составлением расписания,
организацией динамических пауз на свежем воздухе во время образовательного процесса,
соблюдением режимных моментов, организацией прогулок для обучающихся, соблюдение
комфортного психоэмоционального режима, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм;
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, направленных на решение задач развития ребенка;
использование специальных методов, средств, приемов обучения и воспитания,
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на социализацию
обучающихся;
дифференцированное и индивидуальное обучение с учетом специфики развития
ребенка; комплексно воздействие на обучающегося, осуществляемое на групповых и
индивидуальных занятиях.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя
- логопеда, педагога-психолога.
Кадровое обеспечение
Коррекционную работу ведут следующие специалисты:
педагог-психолог (1 чел.);
учитель-логопед (1 чел.);
социальный педагог (1 чел.);
учитель физической культуры (1 чел.);
учитель музыки (1 чел.).
Все педагоги имеют обязательную курсовую подготовку по вопросам психолого педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях
введения ФГОС.
Планируемый результат реализации программы коррекционной работы.
Основной планируемый результат реализации программы коррекционной работы –
преодоление или минимизация трудностей школьной адаптации, достижение обучающимися
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Планируемые результаты коррекционной работы раскрывают личностные и
предметные результаты освоения образовательных программ.
Личностные результаты:
наличие у обучающихся мотивации на продолжение образования;
умение следовать нормам поведения в образовательной организации, соблюдать
общепринятые социальные нормы;
сформированность у обучающегося произвольной регуляции поведения; отношение
(адекватное) обучающегося к собственному недостатку в психофизическом развитии;
наличие индивидуального прогресса в познавательной и эмоционально-волевой
сферах;
умение осуществлять приемы мыслительной деятельности (наблюдение, анализ,
синтез, классификация, сравнение, обобщение и др.;
117

владение универсальными способами действий: умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умением планировать, контролировать, оценивать учебные
действия и результаты;
степень (активность) использования обучающимися устной речи в процессе
взаимодействия с окружающими; улучшение запоминания и понимания учебного текста,
материала;
сформированность умений ориентироваться в пространстве.
Предметные результаты освоения образовательных программ:
освоение обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы;
осознание обучающимися качественных изменений в способах действий с учебным
материалом;
сформированность произношения, грамматического строя речи; сформированность у
обучающихся устной и письменной речи;
рост познавательной активности обучающихся, повышение интереса к умственной
работе;
повышение уровня развития и качества восприятия информации, поступающей в
различной форме.
2.10. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности в МБОУ «Школа – интернат поселка
Эгвекинот» разрабатывалась с учётом, этнических, социально-экономических и иных
особенностей региона, запросов субъектов образовательного процесса на основе системно деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно - урочной.
Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся,
в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации
их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
1) расширения опыта поведения, деятельности и общения;
2) творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение
личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
3) позитивного отношения к окружающей действительности;
4) социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:

118

1) коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
2) развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
3) развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
4)
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
5) формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей
и чувств;
6) расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
7) расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
8) развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
9) укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную
деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в течение
в течение 12 учебных лет не более 4070 часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно - развивающее,
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное,
социальное.
Содержание
коррекционно-развивающего
направления
регламентируется
содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной деятельности
должны соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания.
Результативность внеурочной деятельности предполагает:
приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) социального знания,
формирования положительного отношения к базовым ценностям,
приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм и
конкретных видов деятельности.
119

Программы могут проектироваться на основе различных видов деятельности, что, в
свою очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях Стандарта.
Для их реализации в образовательной организации могут быть рекомендованы:
игровая, досугово- развлекательная, художественное творчество, социальное творчество,
трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности в МБОУ «Школа- интернат поселка
Эгвекинот»:
экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники,
общественно полезные практики, смотры-конкурсы,
викторины, беседы, театр, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические
походы и т. д.
Внеурочная деятельность МБОУ «Школа – интернат поселка Эгвекинот»
осуществляется непосредственно в МБОУ «Школа – интернат поселка Эгвекинот».
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности в МБОУ «Школа –
интернат поселка Эгвекинот» заключается в том, что в ней созданы все условия для
полноценного пребывания в течение дня обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), содержательном единстве учебного, воспитательного и
коррекционно-развивающего процессов.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и
проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных возрастов.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» (воспитатели,
классные руководители, педагоги, педагоги-психологи, социальный педагог и др.).
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» составляется план внеурочной деятельности, который
определяет общий объем внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), состав и структуру направлений внеурочной
деятельности по годам обучения.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ «Школа – интернат поселка Эгвекинот», реализующей АООП
(1 вариант) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
является основным организационным механизмом ее реализации, фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных и коррекционно-развивающих областей по классам (годам
обучения).
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности.
Содержание образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
реализуется преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих
достижение личностных и предметных результатов, необходимых для решения практико ориентированных задач и становление социальных отношений обучающихся в различных
средах.
120

Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области
имеет ярко выраженную коррекционно - развивающую направленность, заключающуюся в
учете особых образовательных потребностей данной категории обучающихся.
В целях коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в
структуру учебного плана входит коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с умственной отсталостью, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС, является
обязательным и представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедические,
психо - коррекционные занятия, ритмика).
Выбор коррекционно - развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение осуществляется исходя из психофизических
особенностей обучающихся на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии и индивидуальной программой реабилитации детей-инвалидов (при наличии).
С учетом особенностей психофизического развития обучающихся, сформированности
у них готовности к школьному обучению и особых образовательных потребностей учебный
план МБОУ «Школа – интернат поселка Эгвекинот» представлен в 3 варианте - 9 лет
обучения.
Пояснительная записка к учебному плану обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
МБОУ «Школа – интернат поселка Эгвекинот» на 2023-2024 учебный год
Учебный план МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» (далее ― Учебный план) для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план составлен на основе следующих документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
121

2. Методические рекомендации по реализации проекта «Разговоры о важном»,
направленными письмами Минпросвещения России от 15 августа 2022 г. № 03-1190, от 25
августа 2022 г. № 07-5789
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»; - Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (вместе с «СанПиН 1.2.3685-21. Санитарные правила и нормы...»)
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 22 мая 2020 г. № 15
«Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1.3597-20 «Профилактика
новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»; - Постановления Главного государственного
санитарного врача РФ от 30 июня 2020 г. № 16 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598- 20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и
других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;
4. Приказ Министерства просвещения РФ от 20 мая 2020 г. № 254 "Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность" (с изменениями и дополнениями).
4.Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержательным
наполнением
учебных
предметов
федерального
компонента
государственного стандарта общего образования.
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014
№ 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
6. Приказ Минпросвещения от 24.11.2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
7. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденным
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599;
8. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03 –
296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования».
Учебный план МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» (далее ― Учебный план) для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
В соответствии с ФГОС УО (ИН) учебный план предусматривает девятилетний срок
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы (вариант 1) как
наиболее оптимальный для получения обучающимися общего образования.
Учебный процесс в 5 - 8 классах организован в условиях пятидневной учебной недели
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими нормами и регламентирован Календарным
122

учебным графиком на 2023/2024 учебный год, утверждённым приказом МБОУ «Ш – И
поселка Эгвекинот» от 29.08.2022 г. № 95 - од.
Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования.
Продолжительность учебного года на уровне основного общего образования
составляет 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней. Продолжительность урока – 40 минут.
В МБОУ «Школа – интернат поселка Эгвекинот» установлен режим пятидневной
учебной недели. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели и соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов,
курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки:
в 5-х классах – 29 часов в неделю;
6-х классах – 30 часов в неделю;
7-х классах – 30 часов в неделю;
8–х классах – 30 часов в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за пять лет составляет 5066 часов.
Учебный план разработан на основе варианта Федерального учебного плана
образовательных организаций Российской Федерации (далее - Учебный план), реализующих
ФАООП УО (вариант 1),утвержденного приказом Минпросвещения от 24.11.2022 г. № 1026.
Обучение в МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» ведется на русском языке. Учебный
план не предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Родная
литература» предметной области «Родной язык и родная литература», так как родители
обучающихся в заявлениях не выразили желания изучать указанные учебные предметы.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей обучающихся.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

123

формирование здорового
экстремальных ситуациях.

образа

жизни,

элементарных

правил

поведения

в

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Учебный план предназначен для организации образовательного процесса по освоению
адаптированной основной общеобразовательной программы и реализации направлений
деятельности по реабилитации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:
сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность
обучающихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;
развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных
особенностей, сохранить и поддержать индивидуальности каждого обучающегося;
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. Продолжительность
учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
124

характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Обязательным элементом структуры учебного плана является «Коррекционноразвивающая область", реализующаяся через содержание коррекционных курсов.
В учебном плане представлены три общеобразовательные области:
Общеобразовательные курсы включают в себя общеобразовательные предметы,
содержание которых приспособлено к психофизическим возможностям обучающихся.
Трудовая подготовка включает в себя трудовое и углубленно трудовое обучение.
Коррекционная подготовка включает в себя индивидуальные и групповые
коррекционные занятия, а также специфические коррекционные курсы, направленные на
коррекцию и компенсацию недостатков интеллектуального развития обучающихся.
Обучение общеобразовательным предметам имеет практическую направленность,
принцип коррекции является ведущим, учитывается воспитывающая роль обучения.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью
образовательной деятельности. Всего на внеурочную деятельность отводится 4 часа в
неделю.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники школы (учителя, педагог-психолог, социальный
педагог, педагоги дополнительного образования и др.)
и медицинский работник
учреждения.
Общеобразовательные предметы
Учебный предмет
Русский язык

Чтение

Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных навыков чтения и письма при
овладении грамотой.
Формирование элементарных представлений о русском (родном)
языке как средстве общения и источнике получения знаний.
Использование
письменной
коммуникации
для
решения
практикоориентированных задач.
Осознание значения чтения для решения социально значимых задач,
развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного,
элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и
правильных жизненных позиций.
Формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения
доступных по содержанию и возрасту литературных текстов.
Формирование коммуникативных навыков при чтении литературных
произведений
125

Математика

Природоведение
География

Мир истории

Основы
социальной
жизни

Музыка

Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями,
решением
арифметических задач и другими). Овладение
способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства, времени, температуры
в различных видах практической деятельности).
Развитие способности использовать некоторые математические
знания в жизни.
Формирование
начальных
представлений
о
компьютерной
грамотности.
Формирование элементарных знаний о живой и неживой природе и
взаимосвязях, существующих между ними. Применение полученных
знаний
в
повседневной
жизни.
Развитие
активности,
любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии
с миром живой и неживой природы.
Формирование у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
умения
использовать
географические знания и умения в повседневной жизни; адаптация к
условиям
окружающей
среды;
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности; экологически безопасного в окружающей среде
Подготовка
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к усвоению курса «История
Отечества» в 7 – 9 классах. Формирование первоначальных сведений
об особенностях жизни, быта, труда человека на различных
исторических этапах его развития; формирование исторических
понятия, умения работать с «лентой времени».
Практическая подготовка обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный
предмет, состоят в следующем: ― расширение кругозора
обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни; ― формирование и развитие навыков
самообслуживания и трудовых навыков, связанных с ведением
домашнего хозяйства; ― ознакомление с основами экономики
ведения домашнего хозяйства и формирование необходимых умений;
― практическое ознакомление с деятельностью различных
учреждений социальной направленности; формирование умений
пользоваться услугами учреждений и предприятий социальной
направленности; ― усвоение морально-этических норм поведения,
выработка навыков общения (в том числе с использованием деловых
бумаг); ― развитие навыков здорового образа жизни; положительных
качеств и свойств личности.
Формирование у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и
навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель обучения музыке – приобщение к музыкальной культуре
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
126

Формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их
применение
для
решения
практических
задач.
Развитие
художественного
вкуса:
умения
отличать
"красивое"
от
"некрасивого"; понимание красоты как ценности; воспитание
необходимости в художественном творчестве
Овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми
умениями и навыками, развитие самостоятельности, положительной
Профильный труд мотивации к трудовой деятельности. Получение первоначальных
представлений о значении труда в жизни человека и общества, о мире
профессий и важности выбора доступной профессии.
Формирование начальных компетенций — готовности обучающихся
использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в
реальной жизни для решения задач.
Информатика
Знания, умения и навыки, полученные обучающимися на уроках
информатики, необходимы
для продолжения образования и
последующего освоения адаптированного для коррекционной школы,
обучающей детей с легкой степенью умственной отсталости,
программ курса информатики.
В содержательном плане данная программа является основой курса
информатики, ориентированного на овладение минимумом
содержания образовательной области "Информатика и ИКТ".
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни; соблюдение
Адаптивная
индивидуального режима питания и сна. Воспитание интереса к
физическая
физической культуре и спорту, формирование необходимости в
культура
систематических занятиях физической культурой и доступных видах
спорта. Формирование и совершенствование основных двигательных
качеств: быстроты, силы, ловкости и других. Формирование умения
следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, адекватно их
дозировать. Овладение основами доступных видов спорта (легкой
атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и другими) в
соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся.
Коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного
развития; развитие и совершенствование волевой сферы. Воспитание
нравственных качеств и свойств личности.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): формирование жизненных
компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение; формирование
основ
духовно-нравственного
развития
обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
На основании Методических рекомендаций по использованию и включению в
содержание процесса обучения и воспитания государственных символов Российской
Федерации, направленных письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06 в рабочие
Изобразительное
искусство

127

программы учебных предметов введено изучение государственных символов (минимум – 1
урок за курс).
На уроках по рисованию в ходе выполнения творческой работы(как одной из форм
работы) обучающиеся научатся выражать свое отношение к окружающему миру и
демонстрировать чувство гордости за страну через творчество; расширят знания о
формировании госсимволики, в т.ч. современной; познакомятся с историей создания гимна
России, его автором, выучат текст гимна.
На уроках истории отечества в ходе выполнения проектной деятельности
обучающиеся углубят знания о госсимволике, истории ее развития; осмыслят политическую
и нравственную суть символов; у детей будут сформированы личностные основы российской
гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности; представления о гражданских обязанностях, включая защиту Отечества
на воинской или альтернативной службе. В ходе урока обучающиеся научатся сочетать
уважительное отношение к символам и ритуалам с соблюдением российских законов,
общепринятых норм поведения.
На уроке русского языка и чтения в ходе изучения литературных произведений у
обучающихся будет сформировано
ценностное отношение к русскому языку как
государственному языку России.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений в 5 – 6
классах, исходя из особенностей построения учебного процесса, отводится на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение: в 5 и 6 классах вводится дополнительно по 1 ч. на
изучение курса «ОБЖ».
Содержание учебного курса ОБЖ направлено на воспитание “личности безопасного
типа”, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни и деятельности
человека, осознающего важность, стремящийся решить эти проблемы, разумно сочетать свои
интересы с интересами общества.
Обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
необходимо постоянно напоминать, терпеливо разъяснять, добиваться автоматизации
применений и осознанности в понимании даже самых элементарных правил поведения и
знаний.
Курс ОБЖ предназначен для изучения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) различных чрезвычайных ситуаций,
умений
находить выход из ситуаций, опасных для жизни и здоровья путем формирования у
них системы знаний об основах безопасности жизнедеятельности человека и общества,
обучения практическим навыкам охраны жизни и здоровья.
Благодаря учебному курсу ОБЖ у обучающихся формируются ответственное
отношение к личной и общественной безопасности, опыт безопасной жизнедеятельности.
В 5 – 8 классах введен дополнительный час на изучение адаптивной физической
культуры, цель данного учебного предмета - развитие и совершенствование основных
физических качеств; обогащение двигательного опыта жизненно важными двигательными
навыками и умениями; овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся.
Занятия физической культурой помогают корректировать недостатки познавательной
сферы и психомоторного развития, обеспечивают развитие и совершенствование волевой
сферы, формирование социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений
128

деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и
во внеучебной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями: - логопедические занятия по 2 часа в каждом классе; развитие психомоторики и сенсорных процессов по 2 часа в каждом классе; - ритмика по 1му часу в каждом классе; занятия по обучению навыкам адаптивного поведения «Я в этом
мире» по 1 часу в каждом классе; «Музыкальная радуга» по 1 ч. в каждом классе.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение самостоятельно
определяется организацией, исходя из психофизических особенностей, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), при этом учитываются
психофизические особенности обучающихся с умственной отсталостью и рекомендации
психолого – медико - педагогической комиссии.
Коррекционный курс "Ритмика" направлен на решение следующих задач:
1) развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные движения, в
том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или пением;
2) развитие координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой
моторики, пространственной ориентировки;
3) привитие навыков участия в коллективной творческой деятельности.
Коррекционный курс "Развитие психомоторики и сенсорных процессов направлен на
формирование учебной мотивации, стимуляции сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов. На занятиях у обучающихся формируется позитивное
отношение к своему "Я", повышается уверенность в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля; повышение социального статуса ребенка в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения.
Развитие речи обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется целым рядом отклонений. Для большинства умственно
отсталых обучающихся типичны запаздывание и замедленный темп развития речи,
ограниченный и не соответствующий возрастным нормам активный и пассивный словарь,
отклонения в формировании фонетического, фонематического и грамматического строя
речи.
Расстройства речи у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности,
аномального психического развития в целом.
Целью логопедических занятий в 5, 6 и 7
классах
является разработка
последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности.
На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях: развитие
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи, обогащение словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма,
развитие коммуникативной функции речи, расширение представлений об окружающей
действительности, развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
В 5, 6 классах коррекционная работа проводится на лексическом уровне и направлена
на коррекцию аграмматической дислексии и дисграфии и включает такие темы как
«Ударение», «Слова-предметы», «Слова-признаки», «Слова-действия».
На преодоление аграмматической дислексии и дисграфии направлена работа, проводимая в
5 классе: «Безударные гласные в корне слова», в 6 классе «Словосочетания и предложения,
образованные по способу управления».
Раздел «Совершенствование связной речи» предполагает работу над текстом (5
класс), все виды пересказа (6 класс).
129

Коррекционно – развивающий курс для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5 – 8 классов музыкотерапии «Музыкальная
радуга» с элементами арт - терапии
представляет художественно-эстетическое
и
коррекционно-развивающее направление воспитания и образования обучающихся.
Музыкотерапия - это метод, применяющий музыку в качестве средства
психологической коррекции состояния ребенка. Музыкотерапия представляет собой один из
видов арт
- терапии, нацеленный на профилактику, психологическую коррекцию
личностных отклонений в развитии ребенка, где музыка применяется в качестве
символической формы, как дополнительное средство, главное воздействие которого
направлено на регуляцию нарушений психосоматических и психоэмоциональных процессов,
коррекцию рефлексивно-коммуникативной сферы ребенка. Разнообразные методики
музыкальной терапии предусматривают как целостное использование музыки в качестве
основного и ведущего факторов влияния, так и дополнение музыкальным сопровождением
иных коррекционных приемов и техник для усиления их воздействия. Музыкальная
деятельность способствует формированию у обучающихся с ОВЗ эстетических
потребностей, знаний, умений, необходимых в повседневной жизни. Чем раньше ребёнок с
нарушениями в развитии включится в музыкально-коррекционную деятельность, тем
быстрее произойдут положительные изменения личности, активнее будут преодолеваться
имеющиеся нарушения. Помимо этого занятия музыкой предупреждают возникновение
сопутствующих дефектов и нервно-психических расстройств. Особенностью программы
«Музыкальная радуга» является то, что она дает возможность каждому обучающемуся
реализовать свои возможности в музыкальной и изобразительной деятельности через
использование здоровьесбергающих и нетрадиционных методов арт-терапии. Реализация
программы осуществляется на основе интегрированного подхода с использованием
современных технологий и нетрадиционных техник арт-терапии
Цель программы: создание условий для
оптимизации психоэмоционального
состояния школьников, снятия нервно-эмоционального напряжения после учебной нагрузки
с целью сохранения и укрепления здоровья детей с интеллектуальными нарушениями.
Неотъемлемой
частью
образовательного процесса является
внеурочная
деятельность, которая реализуется по направлениям: нравственное, социальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное по 4 часа в каждом классе.
При разработке рабочих программ по внеурочной деятельности учтены следующие
нормативные правовые документы:
1) Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2) Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. №
678-р;
3) Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным
общеобразовательным
программам,
утвержденным
приказом
Минпросвещения России от 27 июля 2022 г. № 629;
4) Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденным
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599;
5) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598);
6) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
мая 2021 г. № 287), (включены специальные требования образования обучающихся с ОВЗ);
130

7) Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413) (включены специальные требования образования
обучающихся с ОВЗ);
8) Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.03.2016 г.
№ ВК - 641/09 «О направлении методических рекомендаций» и Методические рекомендации
по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ,
способствующих социально - психологической реабилитации, профессиональному
самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детейинвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей;
9) Письмо Минобрнауки России от 23.05.2016 N ВК-1074/07 "О совершенствовании
деятельности психолого-медико-педагогических комиссий";
10) Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
11) Профессиональный стандарт "Педагог дополнительного образования детей и
взрослых", утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. N 652н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 17 декабря 2021 г., регистрационный N 66403), действующим до 1
сентября 2028 года.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных
задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию обучающегося в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития обучающихся;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность в МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» организуется по двум
направлениям развития личности:
- общекультурное
Программа данного направления позволяет решать следующие задачи:
- развитие творческих возможностей обучающихся, с учетом их возрастных и внутренних
психологических наклонностей; - формирование эстетического вкуса.
Общекультурное направление реализуется через работу учебного курса «Основы
социальной жизни».
- коррекционно – развивающее.
Программа данного направления решает следующие задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
расширение представлений обучающихся о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
131

расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации.
Занятия по внеурочной деятельности «Я в этом мире» призвана помочь
обучающимся подросткового возраста справиться со своими проблемами, переживаниями,
которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению с
окружающими людьми. В центре внимания - эмоциональная сфера обучающихся:
состояние психического дискомфорта; зависимость от окружающих;
противоречивость личности; враждебность; агрессивность;
тревожность.
Занятия по внеурочной деятельности «По малой Родине моей» направлены в
расширении собственного культурного опыта, интереса к истории родного края, к истории
своего родного поселка.
Курс направлен на социокультурную адаптацию обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), является начальным звеном в подготовке
его к гражданской и нравственной деятельности.
Содержание дисциплины предполагает формирование понятий о малой Родине,
воспитание любви к семье, родному дому, к школе, к родному поселку. Важнейшая задача:
познакомить детей с их окружением (семья, дом, природа родного края). Среда обитания и
человек неразрывно связаны; необходимо для собственного блага и блага других людей
грамотно взаимодействовать с окружающим микромиром. Содержание раздела содействует
формированию практических умений ориентироваться в окружающем мире (умение
определить свой адрес, найти нужный адрес); этики поведения, взаимоотношений детей и
взрослых, показывает разнообразие профессий, дает понятие родственных отношений в
семье, знакомит с поселком.
Курс внеурочной деятельности «По делам несовершеннолетних» введен в учебный
план для обучающихся 7 и 8 классов.
Этот курс представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты
изучения: общество и его основные сферы, положение человека в обществе, правовое
регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными
компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм
и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения.
Не менее важным элементом содержания является опыт познавательной и практической
деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной
информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные
социальные ситуации.
На занятиях обучающиеся получают знания об основных нормативных документах,
законопроектах, регулирующих и защищающих их жизнедеятельность, оказывается
содействие
в предупреждении антиобщественного, антисоциального поведения
обучающихся. Знания, полученные в ходе изучения курса внеурочной деятельности,
воспитывают желания жить и трудиться, соблюдая нормы гражданского права;
способствуют воспитанию толерантности и уважения к общечеловеческим ценностям; а
также воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими;
коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность).
Практика показала, что особенности психофизического развития школьников с
интеллектуальной недостаточностью затрудняют их вхождение в социум. В настоящее время
остроактуальной остается проблема профессиональной реабилитации лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
Большое значение в системе трудового обучения имеет профессиональная ориентация
обучающихся, влияющая на степень овладения обучающимися той или иной профессией,
квалификацией.
132

Для обучающихся по программам для детей с умственной отсталостью ограничено
число доступных им профессий и мест для трудоустройства, что затрудняет выпускникам
этих учреждений возможность быть конкурентоспособными на рынке труда.
Получив за годы учебы в школе сумму определенных знаний и трудовых навыков, но
не имея достаточного социального опыта, выпускники не всегда могут определиться в жизни
самостоятельно, они не сразу реализуют полученные в школе навыки трудовой подготовки,
поэтому профориентационная работа в школе, тесная связь с близ лежащими начальными и
средними профессиональными образовательными учреждениями, а так же и
производственными предприятиями даёт возможность выбора профессии для выпускников
коррекционной школы с ограниченными возможностями здоровья.
Курс внеурочной деятельности «Билет в будущее» продиктован открывшимися в
последние годы возможностями включения многих из выпускников с ограниченными
возможностями здоровья в профессиональную деятельность, в сферу общественного
производства, туда, где ощущается дефицит кадров и направлен на подготовку
воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к трудовой
самостоятельной жизни, к сознательному выбору профессии и профильному
самоопределению. Занимаясь, обучающиеся научатся правильному профессиональному
самоопределению, получат элементарные знания о законодательстве трудовых отношений в
обществе; ознакомятся с учебными профессиональными заведениями, с конкретной
ситуацией на рынке труда; воспитанники приобретут первоначальный опыт в различных
сферах, познавательной и социально - профессиональной практики.
На основании приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
и Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание процесса
обучения и воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных
письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06 с 2022/2023 учебного года для всех
обучающихся 5 – 8 классов вводится курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у
обучающихся ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и стремление
к межнациональному единству. Темы занятий приурочены к государственным праздникам,
знаменательным датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных
людей – ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры:
В ходе изучения данного курса обучающиеся проявят активность в жизни семьи,
школы, местного сообщества, родного края, страны; получат представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; о
способах противодействия коррупции; осознают ценностное отношение к достижениям
своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; будут готовы к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней); оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; к участию в практической деятельности экологической
направленности; осознают уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания
результатов освоения курса.
Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими
работниками, ведущими занятия. Для этого в МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот»
133

оформляются журналы учета занятий внеурочной деятельности, в которые вносятся списки
обучающихся, Ф.И.О. педагогических работников.
Даты и темы проведенных занятий вносятся в журнал в соответствии с рабочими
программами курсов внеурочной деятельности.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности обучающимися
класса осуществляется классным руководителем в соответствии с должностной инструкцией.
Контроль за реализацией образовательной программы в соответствии с ФГОС, в том
числе за организацией внеурочной деятельности, осуществляется заместителем
руководителя образовательной организации в соответствии с должностной инструкцией.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования (5, 6, 7, 8 классы) сопровождается текущим контролем успеваемости и
промежуточной аттестацией обучающихся.
Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) регламентируется Положением о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Четвертная промежуточная аттестация обучающихся 5,6 классов проводится с целью
определения качества освоения обучающимися содержания учебных программ (полнота,
прочность, осознанность, системность) по завершении определенного временного
промежутка. Отметка обучающегося за четверть выставляется на основе результатов
текущего контроля успеваемости, с учетом результатов письменных контрольных работ.
Отметка выставляется при наличии 3-х (2- х в особых случаях при согласовании с
администрацией МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот») и более текущих отметок за
соответствующий период.
Годовую промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся 5, 6, 7 и 8 классов.
Формами проведения годовой письменной аттестации в 5, 6, 7 и 8 классах являются:
комбинированная контрольная работа по математике, диктант с грамматическим заданием
по русскому языку, тестовая работа и выставка изделий по профильному труду, сдача
контрольных нормативов по физической культуре, тестовая работа по основам социальной
жизни, природоведению, географии, курсу «Мир истории», «История отечества».
К устным формам годовой аттестации относится проверка техники чтения по чтению
и развитию речи.
Все формы аттестации проводятся во время учебных занятий: в рамках учебного
расписания, продолжительность контрольного мероприятия не превышает времени,
отведенного на 1 урок (40 мин), в соответствии с периодом врабатываемости в
образовательную деятельность и шкалой трудности отдельных предметов, а также
возрастными нормами физиологического развития обучающихся, контрольное мероприятие
проводится не ранее второго урока и не позднее четвертого.
Содержание письменных работ соответствует требованиям федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), учебной программе, тематическим планированиям
педагогических работников.
Сроки проведения промежуточной аттестации для обучающихся по адаптированной
основной общеобразовательной программе основного общего образования определены в
календарном учебном графике.
Контроль выполнения программ по учебным предметам и качество знаний
школьников осуществляют учителя-предметники и заместитель директора по УВР.

Формы промежуточной аттестации
I полугодие

II полугодие

134

Класс

Сроки

Учебный
предмет

Формы
аттестации

Сроки

Формы
аттестации

Диктант
с 19.04
грамматическим 14.05
заданием
– Чтение
19.04
и Техника чтения
14.05
развитие речи

–

Русский
язык

–

5,6,7,8 29.11
10.12

– Математика

–

5,6,7,8 29.11
10.12

– Профильный
труд

Комбинированн 19.04
ая
контрольная 14.05
работа
Тестирование
19.04
14.05

Чтение
и
развитие
речи
Математика

5,6,7,8 29.11
10.12

– Физическая
культура

Тестирование

19.04
14.05

–

Физическая
культура

– Биология

Тестовая работа

–

Биология

– География

Тестовая работа

–

География

Тестовая работа

–

История
Отечества
– Основы
социальной
жизни
– Информатика

Тестовая работа

19.04
14.05
19.04
14.05
19.04
14.05
19.04
14.05

Сдача
контрольных
нормативов
Тестовая работа

–

Тестовая работа

–

– Мир истории

Тестовая работа

19.04
14.05
19.04
14.05

История
Отечества
Основы
социальной
жизни
Информатик
а
Мир истории

5,6,7,8 29.11
10.12
5,6,7,8 29.11
10.12

6,7,8

29.11
10.12
6,7,8 29.11
10.12
7,8 29.11
10.12
5,6,7,8 29.11
10.12
7,8
6

29.11
10.12
29.11
10.12

– Русский язык

Учебный
предмет

Тестовая работа
Тестовая работа

–

–

–

Диктант
с
грамматическим
заданием
Техника чтения

Комбинированна
я
контрольная
работа
Профильный Выставка
труд
изделий

Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа

135

Предметные
области

Классы
Количество часов
Учебные предметы
VII
VIII
V
VI
Обязательная часть
4
4
4
4
1. Язык и речевая Русский язык
Чтение
4
4
4
4
практика
Математика
4
4
3
3
2. Математика
Информатика
1
1
Природоведение
2
2
3.Естествознание Биология
2
2
География
2
2
2
2
2
2
2
4.Человек
и Основы социальной жизни
общество
Мир истории
2
История отечества
2
2
Музыка
1
5. Искусство
Рисование
(изобразительное искусство)
2
Адаптивная физическая культура
2
2
2
2
6. Физическая
культура
Профильный труд
6
6
7
7
7. Технология
27
28
29
29
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
ОБЖ
Физическая
культура
Адаптивная физическая культура
Максимально допустимая нагрузка
(при 5 дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
Коррекционно – «По малой Родине моей»
развивающее
«Разговоры о важном»
«Я в этом мире"
«Информатика»
Общекультурное
Человек
и «По делам несовершеннолетних»
общество
«Билет в будущее»
Коррекционно – развивающая область
( коррекционные занятия и ритмика)
Музыкотерапия «Музыкальная радуга»
Ритмика
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
«Я учусь владеть собой»
Логопедические занятия
ИТОГО

2

2

1
1
29

1
1
30

4
1
1
1
1

4
1
1
1
1

1

Всего

16
16
14
2
4
4
6
8
2
4
1
2
8
26
113

1

6

1
30

1
30

2
4
119

4
1
1

4
1
1

1
1

1
1

16
4
4
2
2
2
2

6
1

6
1

6
1

6
1

24
4

1

1

1

1

4

2
2
39

2
2
40

2
2
40

2
2
40

8
8
159

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
для АООП основного общего образования
на 2023/2024 учебный год
Основное общее образование
136

Календарный
учебный
график
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработан в соответствии с:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. приказом Министерства Просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 «Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
3. СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
4. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
5. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020
№ 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для
детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции
(COVID19)»;
6. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
7. приказом Минпросвещения от 18.05.2023 г. № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
8. уставом МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот».
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 01.09.2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 24.05.2024 года.
2. Периоды образовательной деятельности
Учебный год составляют учебные периоды – четверти.
Количество четвертей в учебном году – 4 (четыре).
2.1. Продолжительность учебного года 5 – 9 классы – 34 недели.
После окончания учебного периода следуют каникулы.
Учебный
Дата
период
начала
окончания
I четверть
01.09.2023
27.10.2023
II четверть
07.11.2023
29.12.2023
III четверть
09.01.2024
22.03.2024
IV четверть
02.04.2024
24.05.2024
Итого за учебный год

Кол – во учебных
недель
8
8
11
7
34

Кол – во
учебных дней
41
39
52
35
167
137

2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Каникулярный
период
Осенние каникулы

начала
28.10.2023

окончания
06.11.2023

Продолжительность
каникул
(количество дней)
10

Зимние каникулы

30.12.2023

08.01.2024

10

Весенние каникулы

23.03.2024

01.04.2024

10

Дата

Итого за учебный год
Летние каникулы:

30
Дата

начала
25.05.2024
Дополнительные дни отдыха:
4 ноября
31 декабря
1,2,3,4,5,6 и 8 января
7 января
23 февраля
8 марта
30 апреля – 3 мая
9 мая

окончания
31.08.2023
День народного единства
Новый год
Новогодние каникулы
Рождество Христово
День защитника Отечества
Международный женский день
Праздник Весны и Труда
День Победы

3. Режим работы образовательной организации

Учебные занятия для 5 – 9
классов проводятся в режиме
пятидневной рабочей недели в одну смену. Продолжительность урока
(академический час) во 5 – 9 -х классах составляет 40 минут.
Учебные занятия для обучающихся 5 – 9 классов организованы в первую
смену.
Начало занятий: 09 ч. 00 мин. – для обучающихся 5 – 9 классов.
Расписание учебных занятий и продолжительность перемен составляется в
соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...»)
(Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 № 61573) с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов.
Расписание звонков на 2023-2024 учебный год для обучающихся 5 – 9 классов
№ урока
1 урок

Продолжительность урока
09.00 – 09.40

Продолжительность перемен
10 минут
138

2 урок
09.50 – 10.30
10 минут
3 урок
10.40 – 11.20
30 минут
4 урок
11.50 – 12.30
10 минут
5 урок
12.40 – 13.20
20 минут
6 урок
13.40 – 14.20
Перемена между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 30 минут
Внеурочная деятельность с 16 часов 00 минут
3. Организация промежуточной аттестации для обучающихся по программам
основного общего образования
Промежуточная аттестация проводится во всех классах по всем предметам учебного
плана в рамках образовательной программы основного общего образования согласно
Положению о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся по основным общеобразовательным программам с
19 апреля 2024 года по 14 мая 2024 года без прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана. В соответствии с частью 17 статьи 108 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» (Федеральный закон от 08.06.2020 № 164-ФЗ «О
внесении изменений в статьи 71.1 и 108 Федерального закона "Об образовании в Российской
Федерации"») промежуточная аттестация может быть проведена с применением
электронного обучения.
Промежуточная аттестация проводится во всех классах
3.1. Формы промежуточной аттестации
Класс

Сроки

I полугодие
Учебный
Формы
предмет
аттестации
Русский язык
Диктант
с
грамматическим
заданием
Чтение
и Техника чтения
развитие речи
Математика
Комбинированн
ая контрольная
работа

5,6,7,8,
9

29.11
10.12

–

5,6,7,8,
9
5,6,7,8,
9

29.11
10.12
29.11
10.12

–

7

29.11
10.12
29.11
10.12
29.11
10.12

–

Информатика

–

Природоведение

–

Профессиональ
но – трудовое
обучение
Профильный
труд
Мир истории

5,6
9

5,6,7
6
5
5
5,6,7,8,
9
6,7,8,9
6,7,8,9

–

29.11
–
10.12
29.11 –
10.12
29.11 –
10.12
29.11 –
10.12
29.11 –
10.12
29.11 –
10.12
29.11 –

Практическая
работа
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование

Музыка

Собеседование

Рисование

Собеседование

Адаптивная
физическая
культура
Биология

Тестирование
Тестовая работа

География

Тестовая работа

Сроки

II полугодие
Учебный
предмет
Русский язык

19.04
14.05

–

19.04
14.05
19.04
14.05

–
–

Чтение
и
развитие речи
Математика

19.04
14.05
19.04
14.05
19.04
14.05

–

Информатика

–

Природоведение

–

Профессиональ
но – трудовое
обучение
Профильный
труд
Мир истории

19.04
–
14.05
19.04 –
14.05
19.04 –
14.05
19.04 –
14.05
19.04 –
14.05
19.04 –
14.05
19.04 –

Формы
аттестации
Диктант
с
грамматическ
им заданием
Техника
чтения
Комбинирова
нная
контрольная
работа
Практическая
работа
Тестирование
Выставка
изделий
Выставка
изделий
Тестирование

Музыка

Собеседование

Рисование

Собеседование

Адаптивная
физическая
культура
Биология

Сдача
контрольных
нормативов

География

Тестовая
работа
Тестовая

139

6,7,8,9
9
5,6,7,8

10.12
29.11 –
10.12
29.11 –
10.12
29.11 –
10.12

История
Отечества
СБО

Тестовая работа

Основы
социальной
жизни

Тестовая работа

Тестовая работа

14.05
19.04 –
14.05
19.04 –
14.05
19.04 –
14.05

История
Отечества
СБО
Основы
социальной
жизни

работа
Тестовая
работа
Тестовая
работа
Тестовая
работа

3.3. Рабочая программа воспитания МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» разработана с
учетом:
- Федерального закона от 29.12.2012 г. № 272 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Письмом Минпросвещения России от 18.07.2022 г. № АБ – 1951/06 «Об
актуализации примерной рабочей программы воспитания»;
- Приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- Примерной программы воспитания (ФГБНУ Институт стратегии развития
образования РАО) от 02.06.2020г. с учетом методических рекомендаций, составленных
сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного
задания.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
разработана группой педагогов с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией (совет администрации, совет родителей (законных
представителей) и др.;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Данная рабочая программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги
могут реализовать воспитательный потенциал их совестной с детьми деятельности.
В центре рабочей программы воспитания МБОУ «Школа-интернат п. Эгвекинот»
находится
личностное
развитие
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира.
Специфика образовательного процесса в школе для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется особыми образовательными
потребностями обучающихся с интеллектуальными нарушениями, запросом родителей
(законных представителей) на образовательные услуги и социальным заказом государства.
140

В связи с чем, основная задача школы – это формирование социально мобильной и
профессионально ориентированной личности ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), подготовка выпускника к успешному личному и
профессиональному самоопределению.
В основу заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению Программы предполагает решение
педагогических задач с учетом социально-психологических особенностей групп
воспитанников, сходных по индивидуальным, личностным качествам. Деятельностный
подход основывается на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им, совместной с педагогом, деятельности.
Рабочая программа воспитания включает в себя 4 основных раздела:
- Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»,
раскрывающий специфику деятельности МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» в сфере
воспитания.
- Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель и задачи воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
- Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором определено каким
образом осуществляется достижение поставленных цели и задач воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый
из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и
соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями являются: «Классное руководство», «Школьный урок»,
«Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования», «Работа с родителями»,
«Соуправление» и «Профориентация». Вариативные модули: «Ключевые общешкольные
дела», «Детские общественные организации», «Школьные медиа», «Я и социум»,
«Организация предметно-эстетической среды».
Выбранные вариативные модули помогают в наибольшей степени реализовать
воспитательный потенциал с учетом имеющихся кадровых и материальных ресурсов.
Каждый модуль отражает реальную, значимую деятельность школьников и педагогов
и не дублирует другие модули. Модули в программе воспитания расположены в
соответствии с их значимостью в системе воспитательной работы школы.
Деятельность педагогов МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» в рамках комплекса
модулей направлена на достижение результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
- Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в
котором представлено, каким образом в образовательной организации осуществляется
самоанализ организуемой воспитательной работы.
Приведен перечень основных его направлений, который дополнен указанием на его
критерии и способы его осуществления. К программе воспитания прилагается ежегодный
календарный план воспитательной работы.
Программа воспитания по временным рамкам совпадает со сроками реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МБОУ «Ш – И поселка
Эгвекинот» и осуществляется в два этапа:
I этап –2 - 4 классы;
II этап – 5-9 классы
141

Раздел 1 . Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат»
поселка Эгвекинот», единственное специализированное общеобразовательное учреждение
Чукотского автономного округа, для обучения детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Школа – интернат расположена в районном центре,
поселке Эгвекинот.
В школе обучаются дети со всех районов Чукотского автономного округа, которые
прилетают
в школу, проживают и обучаются. Режим работы школы-интерната
круглосуточный в течение учебного года.
Социальный статус обучающихся воспитанников многосоставен: 10 % - дети
инвалиды, 30-40% -дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, опекаемые, 5055% - дети из неполных семей, 40-45% дети из многодетных семей. Поэтому создание
оптимальных условий для социализации детей с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в условиях школы, имеющей интернат, является
приоритетной задачей всего коррекционно-воспитательного процесса, позволяющего
воспитаннику включиться в социальную среду, активно действовать в различных ситуациях.
Воспитательный процесс в МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» направлен на создание
специальных условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Учитывая специфику развития данной категории обучающихся, программа учитывает
необходимость целенаправленного формирования общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно нравственными и социо - культурными ценностями; а также в выявление и развитие
возможностей и способностей.
Специфика воспитательного процесса в школе-интернате для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заключается:
1) в осуществлении комплексных динамических коррекционно-развивающих мер;
2) в преодолении у них социальной адаптации; формировании коммуникативных
навыков; трудовом, эстетическим, физическом воспитании;
3) в социальной реабилитации детей, подготовке их к жизни в обществе;
4) в целенаправленном вовлечении семьи в процесс воспитания.
Одним из главных условий воспитания детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является создание такой здоровьесберегающей среды,
которая сохраняет и укрепляет здоровье учащихся, учитывая особенности и возможности
каждого ребенка. В школе создаются оптимальные условия для воспитания и коррекции
детей с интеллектуальными нарушениями, способствующие не только максимальному
овладению знаниями, но и формированию жизненных компетенций.
В основу организации воспитательного процесса положен принцип личностноориентированного и деятельностного подхода, включающего ребенка в учебную,
здоровьесберегающую, социально-общественную, трудовую, досуговую среду.
Компоненты воспитательной работы реализуются через проведение воспитательских
и коррекционных занятий, классных часов, коллективных творческих дел, традиционных
школьных мероприятий, реализацию творческих проектов, совместные мероприятия с
родителями, занятия внеурочной деятельностью.
В МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» процесс воспитания происходит в определенных
условиях: решаются общепринятые в системе образования воспитательные задачи с учетом
ограниченных возможностей воспитанников и обеспечением особых потребностей в
142

воспитании, формировании отсутствующих социальных, коммуникативных, поведенческих
и иных навыков, личностных качеств.
Воспитательный процесс имеет ряд объективных особенностей:
отличается динамичностью, изменчивостью, вариативностью
– имеет многофакторный характер
в нем прослеживается единство целей, задач, содержания, форм и методов
обладает тремя видами связей: прямая связь – от воспитателя к воспитаннику, обратная
связь – от воспитанника к воспитателю, комбинированная связь – от родителей, учителей,
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и от воспитателя к
воспитаннику
Эффективность и успешность воспитательного процесса в МБОУ «Ш – И поселка
Эгвекинот» обеспечивается за счет создания педагогических условий:
наличие специальных образовательных программ
предоставление медицинских, психологических и социальных услуг
предельная индивидуальность и учет особенностей развития каждого ребенка в процессе
сотрудничества педагога и ребенка, детей в классе или группе
связь с процессом обучения и коррекционной работой
присутствие во всех элементах жизнедеятельности ребенка
профессиональных возможностей педагога-воспитателя (эрудиция, неординарность
личности, его культура, внешний вид, интересы и увлечения)
непрерывный педагогический поиск индивидуальных методов, форм, средств, их сочетаний
и взаимодействия
Процесс воспитания в МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» построен с учетом
закономерностей воспитательного процесса детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
1) воспитание происходит в организованном и направляемом педагогом процессе
жизнедеятельности ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
определяется активностью воспитанника на конкретный момент его развития.
Именно педагог создает условия для формирования у воспитанников положительного
отношения к участию в воспитательном процессе.
2) определяющую для воспитания роль в деятельности имеет характер отношений,
складывающихся между ребенком и окружающими его людьми. Руководя деятельностью
обучающегося, воспитатель организует в ней ситуации успеха, доверия и взаимоуважения,
которые чувствует каждый ребенок.
3) максимальное включение педагога в деятельность ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), соотнесение действий, поступков и поведения
потребностям каждого воспитанника.
4) технологии и весь характер воспитания зависят от возрастных, половых и
индивидуальных особенностей воспитуемых.
Педагог самостоятельно определяет меру собственного участия в деятельности детей.
По мере развития ребенка доля участия педагога уменьшается, но не исчезает.
Воспитательная деятельность педагога имеет коммуникативную природу: поступки,
слова, мимика, жесты, а также предметы окружающей среды используются таким образом,
чтобы ребенок имел возможность наполнить их важными для его развития значениями и
смыслами.
Методы коммуникации, в умелых руках педагога, становятся методами воспитания.
Воспитывающая коммуникация реализуется как посредством вербальных средств:
143

педагогических сообщений, адресуемых ребенку как напрямую, так и через других
взаимодействующих с ним субъектов, так и с использованием невербальных средств –
поступков, жестов, письменных текстов и т.д.
Это и есть средства воспитания.
Формами воспитания становятся конкретные практические дела – это основа, на
которой педагог выстраивает свою воспитывающую коммуникацию, это обстоятельства в
которых она разворачивается.
Под коммуникацией подразумевается не передача информации от отправителя
получателю. И даже не обмен информацией между ними.
Педагог, передавая ребенку информацию, запускает его познавательные процессы,
побуждает того вырабатывать собственные значения и смыслы, а так же соотносить их со
значениями и смыслами автора сообщения.
Таким образом, коммуникация в мире людей – это их взаимная координация. Поэтому
ребенок не является пассивным получателем значений и смыслов, а так же связанных с ним
знаний, опыта. О сам их вырабатывает, координируя их со значениями и смыслами педагога.
В процессе воспитания ребенок развивается не в результате прямого воздействия
педагога, но в то же время и не изолировано: он выступает как автономный субъект
социальной системы, координирующий свое поведение с другими ее субъектами – педагогом
и другими детьми, с которыми он вступает в коммуникацию.
Таким образом, педагог, вступая в коммуникацию с ребенком, может побуждать его к
координации его собственных знаний, отношений и действий со знаниями, отношениями и
действиями педагога. Педагог создает благоприятные условия для изменения личности
ребенка.
Решение воспитательных задач реализуется в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе организации, семьи и
других институтов общества, через организацию детской общественно полезной
деятельности, проведение спортивно - оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы кружков, проектов, программ.
В воспитательной системе МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» ключевую роль играет
комплексное и равноценное осуществление трех основных педагогических действий:
1) вовлечение воспитанников в такие совместные дела, которые отвечают их интересам и
потребностям (когнитивная сторона процесса личностного роста);
2) создание детско-взрослых общностей, которые объединяют педагога, воспитанников
ощущением своей принадлежности к некому общему кругу неформальными отношениями,
взаимной симпатией (релационная, «отношенческая» сторона процесса личностного роста);
3) побуждение детей к приобретению новых для них социально значимых знаний, к
развитию социально значимых отношений, к получению опыта осуществления тех или иных
социально значимых действий.
Именно так взаимодействие педагога и ребенка наполняется ценностно-ориентирующим
содержанием (когнитивная сторона процесса личностного роста).
Таким образом, личностный рост ребёнка представляет собой процесс:
1) усвоения им социально значимых знаний;
2) развития его социально значимых отношений;
3) приобретения им опыта осуществления социально значимых действий.
Процесс воспитания в МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и (или) инвалидностью, самого
144

обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации
об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание обучающимся
собственных возможностей и умения грамотно обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания через создание в образовательной организации
детско – взрослых общностей, которые объединяли бы обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев
и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий,
мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательой работы как
условия ее реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и
социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Основными традициями воспитания в МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот» являются
следующие:
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка
и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие участников
воспитательного процесса;
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов, соответствующий возможностям обучающихся;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка с
ограниченными возможностями здоровья увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора); - в проведении общешкольных дел отсутствует
соревновательность между классами, а поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В процессе воспитания школа-интернат взаимодействует с учреждениями культуры и
спорта, органами полиции и социальной защиты: МАУК «ЦДиНТ», МАУК «Краеведческий
музей», МАУК «Центральная библиотека г.о. Эгвекинот», ГПОУ ЧАО «Чукотский
полярный техникум, ОСПН в Иультинском районе, КДНиЗПг.о. Эгвекинот», Отд. МВД г.о.
Эгвекинот.
2. Цель и задачи воспитательной работы
145

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
К базовым ценностям нашего общества относятся семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек.
Общая цель воспитания в МБОУ «Ш – И поселка Эгвекинот»– личностное развитие
обучающихся, направленное на овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для введения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом,
которое проявляется:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Решение общепринятых в системе образования воспитательных задач осуществляется
с учетом ограниченных возможностей воспитанников и обеспечения особых потребностей в
воспитании, в формировании отсутствующих социальных, коммуникативных, поведенческих
и иных навыков, личностных качеств.
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития
его личности. Сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели. Воспитание происходит в организованном и направляемом педагогом
процессе жизнедеятельности ребенка и определяется активностью воспитанника на
конкретный момент его развития.
Именно педагог создает условия для формирования у воспитанников положительного
отношения к участию в воспитательном процессе. Конкретизация общей цели воспитания
применительно к возрастным особенностям школьников с интеллектуальными нарушениями
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (2 – 4 классы) таким целевым
приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками с
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором
они живут.
Учитывая потребность в утверждении в новом статусе - статусе школьника младшему школьнику предстоит научиться соблюдать соответствующие социальные нормы
и принятые в обществе традиции поведения.
Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются
детьми как нормы и традиции поведения школьника. Эти знания станут базой для развития
социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие: - быть любящим, послушным и
отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и
заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу,
помогая старшим; знать основные традиции своей семьи, народа;
- определять свое социальное окружение (место, связи), понимать и выполнять
социальную роль;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца; проявлять интерес к
146

творческому труду; применять полученные трудовые навыки в жизни; осуществлять работу
по плану; понимать и принимать социальную роль обучающегося;
- положительно относится к обучению в школе; соблюдать ритуалы учебной
деятельности;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну;
знать и понимать свою принадлежность, проявлять уважение к историческим событиям
(память павшим воинам в ВОВ);
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоёмы);
- видеть прекрасное в окружающем мире; наблюдать за объектами окружающей
действительности;
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- осуществлять межличностное взаимодействие на основе доброжелательности,
терпимости, искренности; уметь с помощью педагога решать конфликтные ситуации;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- уметь подчинять своё поведение требованиям педагога и взрослого; аккуратно и
бережно обращаться с вещами личного пользования; уметь поддерживать порядок в
окружающей обстановке;
- применять навык культуры еды - соблюдать правила личной гигиены, режим дня,
вести здоровый образ жизни; понимать значимость здорового образа жизни; осознанно
относиться к собственному здоровью;
соблюдать
культурно-гигиенические
навыки;
иметь
способность
к
самообслуживанию;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь выслушать
и понять другого;
- уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям (в отдельных случаях по указанию педагога);
- уметь понимать и принимать другого человека;
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим; знать основные традиции
своей семьи, народа;
- уметь оценивать другого как личность;
- уметь проявлять уважение к другому человеку (его мыслям, взглядам, убеждениям);
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь обращаться за помощью;
- уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, выражать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших;
- стремиться к сотрудничеству (совместному решению проблем, к разделению
обязанностей);
- уметь применять адекватные способы поведения в различных ситуациях
(самостоятельно, в отдельных случаях по указанию учителя);
147

- инициировать и поддерживать коммуникацию с взрослыми и сверстниками;
адекватно оценивать свои возможности с опорой на предложенные критерии;
- прилагать усилия к достижению определенных результатов; иметь представления о
собственных возможностях;
- проявлять самостоятельность в социально-бытовых ситуациях. Процесс воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста затрагивает
нормы поведения, правила вежливости, коммуникативные навыки.
Воспитательная деятельность в школе младшего звена выполняет обучающую и
развивающую функции.
Реализовывается преимущественно через внеурочную деятельность, но принимает во
внимание интересы школьников, чтобы процесс был добровольным, а не принудительным.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (5 - 9 классы) таким приоритетом
является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников с ограниченными возможностями здоровья, и, прежде всего, ценностных
отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья: к основным
традициям своей семьи;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать: осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину: осознанность гражданской позиции; осознанное отношение к малой Родине;
проявление уважения к историческим событиям своей страны;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир: способность понимать значимость здорового образа
жизни; осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил,
здоровьесбережения, режима дня и отказа от вредных привычек;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества: понимание и принятие другого человека (его мыслей,
взглядов, убеждений);
- межличностное взаимодействие на основе доброжелательности, терпимости,
искренности; умение быть индифферентным к социальному статусу, возможностям;
148

- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее: способность
адекватно оценивать свои возможности с опорой на предложенные критерии;
- способность прилагать усилия к достижению определенных результатов.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников связано с особенностями
детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе
отношений, свойственных взрослому миру.
В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их
собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый
возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе; вовлекать обучающихся в такие совместные дела, которые отвечали
бы их интересам и потребностям;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных коллективов в жизни образовательной
организации;
3) вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной
воспитательной работы;
4) использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,
поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
5) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
6) максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно – развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов
коррекционного профиля ти педагогических работников сопровождения в обсуждение
воспитательных задач и способов их решения;
7) организовывать для обучающихся экскурсии, экскурсионные походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
149

8) организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить
их с миром современных профессии;
9) организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни;
10) побуждать обучающихся к приобретению новых для них социально значимых
знаний, развивать в себе те или иные социально значимые отношения, получать опыт
осуществления тех или иных социально значимых действий;
11) инициировать и поддерживать ученическое соуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
12) организовывать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
13) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности.
Рабочая программа воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) призвана создавать организационно-педагогические
условия для достижения личностных образовательных результатов обучающихся:
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
- воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; - воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям.
Модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой описываются виды, формы и
содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определённого направления
деятельности в общеобразовательной организации. Каждый из модулей обладает
150

воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
В Программе представлены основные (инвариантные) модули (урочная деятельность,
внеурочная деятельность, классное руководство, основные школьные дела, внешкольные
мероприятия, организация предметнопространственной среды, взаимодействие с родителями
(законными представителями), соуправление, профилактика и безопасность, социальное
партнерство, профориентация) и дополнительные (вариативные) модули (дополнительное
образование, детские общественные объединения, школьные медиа, добровольческая
деятельность (волонтёрство), школьный спортивный клуб, школьный театр.
3.1. Модуль Классное руководство
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор):
- организует работу по созданию коллектива (группы);
- осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
- взаимодействует с педагогическими работниками, специалистами коррекционноразвивающего профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с
обучающимися данного класса (группы);
- выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение психологопедагогического консилиума образовательной организации;
- включает в совместную воспитательную работу родителей (законных представителей)
обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке
открытых мероприятий, образовательных событий и иных значимых мероприятий;
- совместно с администрацией образовательной организации планирует взаимодействие с
внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с
инвалидностью.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах;
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе, через
беседы, создание игровых ситуаций;
акции различной тематики, выполнение совместных поручений, подготовка к
мероприятиям и предметным неделям и участие в них, оформление выставок и презентаций,
выпуск стенгазет к различным календарным праздникам; моделирование ситуаций
поведения в социуме;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе, а именно через,
организацию и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование
различных умений и навыков; организацию выставок совместных работ;
проектная деятельность и кружковая работа;
поощрение активных участников мероприятий и выставок;
участие в школьных, городских, областных мероприятиях;
празднование памятных дат в жизни обучающихся; посещение театров, музеев,
выставок; театрализованные представления; спортивные конкурсы, соревнования внутри
класса и между классами, спартакиады, марафоны, турниры;
дни здоровья; беседы и дискуссии;
проведение часов общения, воспитательных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, уроков нравственности, проводятся
151

сюжетно-ролевые игры, основанные на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, обмене мнениями,
предоставление школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
совместная трудовая деятельность;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
выпуск стенгазет к различным годовым праздникам, регулярные классные часы
общения, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса;
определение и выработка совместно со школьниками традиций и законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе, через определение актива класса, коллективные дела классных команд, совместное
оформление классных уголков, оформление выставок-презентаций «Мои достижения» на
основании портфолио ученика, ведение обучающимся дневника наблюдений; совместное
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива в ходе
проведения серии классных часов «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав
класса», «Улица класса», «Мой класс сегодня и завтра» и других.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, помощь в освоении правил поведения,
урегулирование взаимоотношений, готовность к принятию ответственности за то или иное
поручение в классе - вовлечь подчинённых в рабочий процесс и усилить их мотивацию,
сопровождение трудных детей), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
организация занятости в каникулярное время;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса:
регулярные консультации классного руководителя с другими педагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленные на
формирование у них единства требований по ключевым вопросам воспитания, на
152

предупреждение и развитие культуры конструктивного разрешение конфликтов между
педагогическими работниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, их
интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся или
их законными представителями в рамках воспитательной работы:
регулярное информирование родителей (законных представителей) об успехах и
проблемах в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и
мероприятий класса.
3.2. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в школе – интернат используются следующие формы работы.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодная совместная подготовка и проведение
творческих (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дел, связанных со
значимыми для обучающихся и педагогов знаменательными датами, в которых участвуют
все классы школы:
- праздники и памятные дни России: день Учителя, день Народного единства, Новый
год, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, День матери, Международный День
семьи (праздничные мероприятия, концертная программа, отчетный творческий концерт);
- мероприятия месячника гражданского и патриотического воспитания: «Снятие
блокады Ленинграда», «Сталинградская битва», «День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества»;
День памяти жертв фашизма; Начало обороны Севастополя;
День белых журавлей;
День народного единства;
День воинской славы России;
День неизвестного солдата; День Героев Отечества;
Мероприятия, посвященные Дню Конституции;
Присоединение Крыма к России;
День космонавтики. Гагаринский урок;
День памяти погибших в радиационных авариях и катастрофах;
День Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.;
мероприятия недели профилактики наркозависимости «Скажем «Нет» наркотикам!»,
«Независимое детство», участие в единой неделе профилактики от несчастных случаев и
детского травматизма «Жизнь! Здоровье! Красота!»
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
153

статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей: Торжественная линейка,
посвященная Дню Знаний, Последний звонок; церемонии награждения (по итогам года)
школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Это способствует мотивированию социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные, совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности, спортивно-оздоровительной направленности,
социальной направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума.
Традиционными мероприятиями являются: - патриотические акции «О героях былых
времен»
- экологическая акция «Чистая планета»;
- трудовая акция «Чистый двор»;
- спортивно-оздоровительная акция «Тише едешь – дальше будешь», направленная на
профилактику дорожно-транспортных происшествий, соблюдение пешеходами правил
дорожного движения.
На уровне классов: участие школьных классов в реализации общешкольных
ключевых дел;
проведение итогового участия детей в общешкольных мероприятиях и награждение
по их итогам.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в доступной для
него роли;
обучение и индивидуальная помощь ребенку в освоении навыков выполнения роли, в
подготовке, проведении и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми.
Результат наблюдений фиксируется в индивидуальном образовательном маршруте на
обучающегося, специальной индивидуальной программе развития и дневнике наблюдений,
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые являются хорошим
примером для ребенка, через освоение новой роли в выполнении общей работы.
3.3. Модуль «Школьный урок»
Работа с классным коллективом:
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным
возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся;
работы в парах, которая помогает обучающимся получить опыт взаимодействия с
другими обучающимися.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), а также индивидуальные особенности, семейная
154

ситуация напрямую влияют на выбор учителем образовательных технологий и методик
урока.
Воспитательный компонент проявляется, в первую очередь, не "набором" эффектных
педагогических техник, а постепенным и последовательным введением того или иного
принятого обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля
коммуникации его участников, способности радоваться успехам других и признавать их,
рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между педагогом и обучающимися,
искренней заинтересованностью педагогического работника в успехах обучающихся,
оказания им поддержки, педагогической чуткостью и профессионализмом;
введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся
представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира (традиционные
предметы, в рамках блока "Жизненная компетенция", а также "Финансовая грамотность",
"Безопасное поведение в сети");
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных
(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся с
умственной отсталостью;
организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
Взаимодействия
педагоговпредметников,
педагогических
работников
дополнительного образования и специалистов коррекционно-развивающего профиля:
ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок", например,
в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи,
достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы
работы, адаптированные дидактические и стимулирующие материалы, привлекательные для
конкретных обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых
"бинарных уроков", включающих педагога-предметника и специалистов коррекционноразвивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих
задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная"
опора в процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные образовательные
результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования (посещение кружков,
студий, секций в рамках технической, естественно - научной, физкультурно-спортивной,
туристко - краеведческой и социально-гуманитарной направленностях).
Взаимодействия с сетевыми партнерами и родительскими сообществами : при наличии
педагогической обоснованности и уместности возможно привлечение к подготовке и
проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых партнеров (урокэкскурсия в промышленные мастерские и цеха; урок-викторина, урок в форме "Литературнохудожественной гостиной", урок - спортивное соревнование).
3.4. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
155

- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников для установки на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского соуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих ее видов, выбранных школьниками.
Деятельность педагогов в рамках модуля направлена на достижение результатов
освоения АООП.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно развивающее,
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное,
социальное.
3.5.Коррекционно-развивающее направление.
Курсы направлены на преодоление и/или снижение проявлений отклонений в
развитии обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
испытывающих трудности в обучении и социальной адаптации в целом:
- «Развитие психомоторных и сенсорных процессов», направленный на формирование
на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и
объектов окружающей действительности в совокупности их свойств; расширение
представлений об окружающем мире посредством сенсорных эталонов.
- «Логопедические занятия» учит взаимодействовать в социуме с окружающими и
воспринимать информацию посредством доступных способов коммуникации (мимика,
жестикуляция, устная и письменная речь).
- «Ритмика» помогает привить ребенку необходимые двигательные навыки, культуру
общения между собой и окружающими, чувствовать и ощущать музыкальный ритм.
Основными формами обучения являются уроки (урок-беседа, творческий урок, урок конкурс), практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы;
широко используются наглядные средства обучения, демонстрация учебных
кинофильмов, презентаций.
«Билет в будущее» в 7-9 классах направлен на формирование представления о выборе
профессии, как о процессе решения задач, расширение представления о стратегии выбора,
осмысление типичных ошибок при выборе профессии.
Формирование конструктивных видов взаимодействия, оказание помощи в
определении личностных ценностей, приобретение обучающимися знаний и умений,
необходимых для адекватного выбора будущей профессии, осмысление требований
профессий к состоянию здоровья; формирование собственных представлений о социальном
мире и о себе самих в будущем.
Курс направлен на создание психологопедагогических условий для подготовки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к осознанному выбору профессии в
соответствии с их способностями, психофизиологическими данными и потребностями
общества. Формы работы: беседы, экскурсии, ролевые игры. Духовно-нравственное направление.
Это оказание социально-педагогической поддержки и приобщение обучающихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

156

Программа «Я в этом мире», ориентирован на воспитание личности, способной на
управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы
общества.
Особое внимание уделено проблеме усвоения нравственных норм и правил
поведения, что обусловлено проблемами вхождения обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в социальную среду;
Программа «ОБЖ» направлена на формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям, развивает умение находить выход из
ситуаций, опасных для жизни и здоровья путем формирования у обучающихся системы
знаний об основах безопасности жизнедеятельности человека и общества, обучения
практическим навыкам охраны жизни и здоровья.
Программа «По малой родине моей» направлена на расширение собственного
культурного опыта, интереса к истории родного края, к истории своего родного поселка.
Курс направлен на социокультурную адаптацию обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), является начальным звеном в подготовке
его к гражданской и нравственной деятельности.
Содержание дисциплины предполагает формирование понятий о малой Родине,
воспитание любви к семье, родному дому, к школе, к родному поселку. Важнейшая задача:
познакомить детей с их окружением (семья, дом, природа родного края). Среда обитания и
человек неразрывно связаны; необходимо для собственного блага и блага других людей
грамотно взаимодействовать с окружающим микромиром. Содержание раздела содействует
формированию практических умений ориентироваться в окружающем мире (умение
определить свой адрес, найти нужный адрес); этики поведения, взаимоотношений детей и
взрослых, показывает разнообразие профессий, дает понятие родственных отношений в
семье, знакомит с поселком. Обучающиеся приобщаются к общечеловеческим нравственным
ценностям
(гостеприимство,
хлебосольство,
трудолюбие),
формирующее
их
гуманистическое и духовно-нравственное мировоззрение. Используются формы экскурсий,
ролевых игр.
Спортивно-оздоровительное направление.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Программа «Музыкальная радуга» направлена на формирование духовного облика
детей, развитию творческих способностей и социального становления обучающихся с
проблемами в развитии средствами музыкального искусства, позволяет обучить основам
народного и классического танца. Способствует формированию фундамента музыкальной
культуры обучающихся как части их общей и духовной культуры, расширение кругозора в
музыкальной культуре.
Постановка музыкальных номеров к конкретным школьным мероприятиям,
инсценировка сценариев школьных праздников, театральные постановки музыкальных
сказок, эпизодов из литературных произведений, - все это направлено на приобщение детей к
музыкальному искусству.
Секции «Баскетбол», кружок «Волейбол», «Флорбол», «Тропинка здоровья»
направлены на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование навыков ЗОЖ.
Данное направление дополняется традиционные спортивно-оздоровительные
мероприятия мероприятиями КЦП «Здоровье», направленными на повышение интереса к
157

занятиям физкультуры, увеличения двигательной активности и развития физических качеств:
турслет «У похода нет начала…», соревнования «Олимпийские резервы», «Веселые
старты», «Зимние олимпийские игры», конкурсная программа «Самый спортивный класс!»,
«Азбука здоровья», «Всемирный День здоровья»
Общекультурное направление.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре.
В рамках программы «В гостях у сказки» осуществляется коррекция нарушений
развития системы личностных отношений на уровне базовых и социальных эмоций, через
которые происходит формирование навыков позитивного межличностного общения;
понимание эмоционального состояния и личностных особенностей другого человека;
освоение позитивных форм поведения и отношения к себе и окружающим;
знакомство с одним из важнейших требований нравственности – уважение к людям;
со всеми составляющими данной категории (справедливость, равенство прав, доверие,
вежливость, деликатность).
Курс внеурочной деятельности «Информатика» направлен на формирование у
обучающихся навыков работы на компьютере, умению работать с различными видами
информации окружающего мира и применять точную и понятную инструкцию при решении
учебных задач и в повседневной жизни. Данная работа проводится через чтение текста,
выполнение заданий и упражнений (информационных задач), компьютерный практикум
(работа с электронным пособием), компьютерные эстафеты, компьютерные задания, игры,
тренажеры.
Программа
«Волшебные спицы» - программа дополнительного образования
направлена на создание условий для творческой самореализации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), формирование творческих способностей
обучающихся посредством расширения общекультурного кругозора и создания условий для
творческой самореализации личности ребенка. Формирование навыков при выполнении
практических работ, по осуществлению контроля за своими действиями при работе;
ориентироваться в карточке, в последовательности выполнения отдельных приемов, уметь
объяснять эти приемы.
К социальному направлению относится и ряд программ, направленных на
формирование проблемно-ценностного общения у школьников с ОВЗ.
Они способствуют развитию коммуникативных компетенций школьников,
воспитанию у них культуры общения, развитию умений слушать и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей.
«Умелые ручки» - данная программа направлена на раскрытие творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре, общее духовно-нравственное развитие; воспитание трудовых навыков и умений, учит эстетически относиться к труду, пробуждает и
развивает интерес к декоративной деятельности, способствует развитию визуальной
культуры, навыками и умениями художественного творчества. Формы деятельности:
конкурсы, выставки. На занятиях дети занимаются практической и исследовательской
работой.
Для этого используются разные формы: беседа, рассказ учителя, просмотр сказок,
чтение, озвучивание героев, пантомима, инсценировка, лепка из пластилина,
конструирование, рисование, аппликация, изготовление книжек-малышек по сюжетам
сказки, конкурсы, викторины.
158

Социальное направление
Программа «ОБЖ», способствует формированию установок у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья, как необходимого условия социального благополучия и успешности человека.
Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое
наполнение направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия ребенка в
различных видах деятельности, адаптивной социализации. Это, без сомнений, дает
колоссальный воспитательный эффект в целом.
3.6. Модуль «Знакомство с профессиями»
Деятельность педагогических работников по направлению "профориентация"
включает в себя: знакомство обучающихся с умственной отсталостью с миром современных
профессий, психолого-педагогическую диагностику и консультирование обучающихся и
воспитывающих их семей по проблемам профориентации, а также организацию
систематических профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и семьи обучающегося подготовить обучающегося к требованиям современного рынка труда, с учетом объективных
ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив будущей трудовой занятости.
Виды и формы деятельности: профориентационные игры: симуляции, деловые игры,
квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся
профессиональной деятельности; экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии; организация творческих фестивалей, призванных
познакомить обучающихся с миром современных профессий и обеспечить среду,
помогающую слабовидящему ребенку совершить профессиональную или трудовую пробу.
Профориентационная работа и основы трудовой деятельности - традиционное
направление для отечественной педагогической работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и инвалидностью.
Цель профориентации обучающихся — это формирование первоначальных
представлений о труде, профессиях, допрофессиональных умений, навыков.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий, личностных и
профессионально важных качествах человека. Профессиональное воспитание включает в
себя формирование склонностей профессиональных интересов школьников. Побуждение
обучающихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы,
общественно-полезному труду, к активной пробе сил.
При планировании профориентационных занятий наши педагоги используют
разнообразные формы воспитательной деятельности. Беседы, экскурсии, выставки детского
творчества. Вся работа успешно осуществляются на уроках, а также на внеурочных
профориентационных занятиях.
Реализация модуля профориентация проходит через цикл профориентационных бесед,
направленных на активизацию личного участия в формировании своего будущего;
расширение знаний о мире профессий; обсуждение проблемных вопросов, анализ
деятельности людей различных профессий.
Обучающиеся начальных классов получают первоначальные представления о роли
знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества. Значительным
профориентационным потенциалом обладают ролевые игры которые педагоги используют
как на уроках, так во внеурочной деятельности.
159

На внеурочных занятиях применяются игры и игровые упражнения, также связанные
с профессией. «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Угадай профессию по жестам», «Выбери
из карточек только те орудия труда, которые связаны с той или иной профессией», Широко
используется потенциал мероприятий: Неделя трудового обучения, проведение мастерклассов учителями технологий «Мастерская деда Мороза», проведение праздников труда
«Город мастеров», конкурсные программы с включением практических упражнений.
Ежегодно школьники участвуют в разнообразной коллективной творческой
деятельности, выставках детских рисунков, «Профессии прошлого и профессии будущего»,
«Моя будущая профессия», «Профессия моих родителей». Проводятся знакомство с
профессиями, представленными в школе. Важным звеном в системе профориентационной
работы с обучающимися организовывать встречи с родителями, как с профессионалами в тех
или иных сферах.
В 8 – 9 классах профориентационная работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, воспитательных часов, направленных на
подготовку обучающихся к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
освоение начальных профессиональных навыков через освоение обучающимися
курсов дополнительного образования таких как: «Волшебные спицы»; «Поварское дело»;
организация и проведение недели профориентации для 5 – 9 классов, которая
включает в себя: расширение знаний о мире рабочих профессий посредством проведения
тематических уроков по основным трудовым профилям; организация выставки рисунков и
плакатов по темам «Профессии моих родителей», «Профессии моего поселка» и «Моя
будущая профессия»;
лекции, игры, тренинги направленные на формирование осознанного отношения к
выбору будущей профессии, дальнейшему профессиональному росту;
организация экскурсий на предприятия поселка, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии.
Индивидуальная работа с обучающимися:
мониторинг профессионального самоопределения обучающихся 9-х классов;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по
вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
3.7. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение «Я - волонтер!»,–
это добровольное, самоуправляемое/соуправляемые, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей по инициативе и при педагогическом управлении взрослых.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов,
утверждение девиза, эмблемы, гимна, традиций организации), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения; организацию общественно
полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития
опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Договор, заключаемый между ребенком и детским
160

общественным объединением, традиционной формой которого является Торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение.
Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения; клубные встречи –
формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне,
совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия, реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме
игр, квестов, театрализаций и т.п.); поддержку и развитие в детском объединении его
традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
анализа проводимых детским объединением дел); участие членов детского общественного
объединения в акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом.
Объединение «Я - волонтер!» создано с целью воспитания гражданских и
патриотических чувств детей и подростков; поддержки социальных инициатив,
направленных на распространение гуманизма, милосердия, человеколюбия и сострадания;
развития социальной активности детей и подростков, самостоятельности и ответственности,
коммуникативных умений и навыков; предоставления возможности для самореализации
развития организаторских качеств детей и подростков посредством участия в планировании
и проведении социально значимых дел, акций.
Основными направлениями деятельности объединения «Я - волонтер!» являются: оказание социально-бытовых услуг нуждающимся из малообеспеченных, неблагополучных
семей обучающихся; - помощь инвалидам и пожилым людям, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации и временно проживающих в реабилитационном центре;
- участие в организации досуговой деятельности обучающихся;
-организация праздничных, торжественных мероприятий;
- облагораживание пришкольной территории;
- участие в районных, областных благотворительных и профилактических акциях.
3.8. Вариативный модуль "Организация предметно-пространственной и
здоровьесберегающей среды" поможет включить обучающихся с умственной отсталостью
не только в освоение возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами
взрослых, но и самому принять посильную активную позицию и помогать ее развитию и
обустройству.
Окружающая обучающегося предметно - пространственная, эстетическая среда
образовательной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком образовательной организации.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и
внеучебные занятия;
161

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.), информационные стенды «Гордость
школы», «Пожарная безопасность», «Важные телефоны», «Нормативные документы»,
«Наша спортивная жизнь», «Внимание, терроризм!», «Безопасность дорожного движения»,
«Осторожно, терроризм», «Детям о пожарной безопасности»;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию
и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.); совместная с детьми разработка, создание и популяризация
особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
3.9.Модуль «Образовательные путешествия и походы»
Вариативный модуль "Образовательные путешествия и экскурсии", реализованный с
учетом актуальных возможностей здоровья и особых потребностей обучающихся с
умственной отсталостью, поможет обучающимся расширить кругозор,
получить новые знания об окружающей социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся с умственной отсталостью самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными руководителями
и родителями обучающихся;
-регулярные экскурсии на природу, организуемые в классах их классными
руководителями;
162

- выездные экскурсии в музеи, на предприятия поселка Эгвекинот, исторические места.
3.10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
через организацию встреч, круглых столов, мастер-классов, театрализованных
представлений, творческих выставок, выставок-ярмарок, акций, спортивных мероприятий,
совместных общественно – полезных трудовых дел, общешкольных ключевых дел создаются
условия для реализации индивидуальных интересов и творческого потенциала;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы; семинары; круглые столы;
формирование родительских навыков содержания и воспитания ребенка, в том числе
охраны его прав и здоровья, создания безопасной среды, успешной социализации;
формирование взаимного доверия в системе отношений между образовательным
учреждением и семьёй; повышение правовой компетентности родителей в вопросах
государственных гарантий семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями
здоровья и ознакомление с основами законодательства в сфере защиты прав детей;
выполнение просветительской работы по проблемам нарушений развития детей и их
коррекции; пропаганду положительного опыта семейного воспитания;
семейный всеобуч, на котором родители получают ценные рекомендации и советы от
узких специалистов школы (учителя-логопеда, социального педагога, педагога-психолога);
родители могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно - воспитательного процесса в школе;
проводятся ознакомительные экскурсии по учебным помещениям, трудовым
мастерским и др. с целью получения родителями представлений о материально техническом обеспечении образовательного процесса;
проведение тематических консультаций для родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей; - семейное
консультирование, с целью оказания помощи семье в трудной ситуации;
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-педагогической компетентности, в т.ч. через оформление информационных
стендов, печатных и других материалов;
доступ к информационной базе по воспитанию и обучению детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями):
предоставление
литературы,
видеоматериалов, мультимедийных презентаций, картотеки ссылок на информационные
ресурсы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы: беседа, семинар, лекция, практикум, консультация, тренинг, родительское собрание,
памятка, информационный бюллетень, листовки, совместные мероприятия.
Информирование и взаимодействие с родителями осуществляется и посредством
школьного сайта, классных родительских групп в мессенджерах.
Основные формы работы с семьями: контрольные посещения семей, воспитывающих
обучающихся, беседы с опекунами; оказание посильной помощи опекаемым и опекунам,
приёмным семьям и детям из этих семей при активном участии организаций и учреждений
социальной защиты; разработка и реализация комплексных индивидуальных планов работы
с опекаемой семьей на текущий учебный год;
163

посещение уроков, занятий опекунами с целью ознакомления с образовательными
возможностями и потребностями опекаемых.
На индивидуальном уровне:
изучение микроклимата и воспитательного потенциала семей обучающихся:
знакомство, сбор информации, выявление интересов, особенностей, потребностей семьи с
целью создания благоприятных условий для планирования коррекционно - развивающей
среды через беседы, анкетирование, интервьюирование, посещение семьи, патронат семьи;
изучение жилищно-бытовых условий; осуществление психологического, социальнопедагогического и медицинского обследования с целью выявления потребностей;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
участие родителей в проектировании коррекционно-развивающей работы: участие в
составлении индивидуального образовательного маршрута, специальной индивидуальной
программы развития ребенка;
определении приоритетных направлений внеурочной деятельности, направленной на
социально-личностное развитие ребенка;
в совместных занятиях с ребёнком, направленных на развитие эмоционально-волевой,
личностной сферы учащегося и коррекцию его поведения;
в проведении уроков, в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием ребенка;
индивидуальное консультирование осуществляется по запросу родителей или
инициативе специалистов по предварительной договоренности.
Консультирование осуществляется с целью взаимного информирования сторон
(родителей и специалистов) об индивидуальных особенностях ребенка, его специфических
потребностях, оптимальных условиях его обучения и воспитания, а также для достижения
договоренности об использовании приемов, средств обучения и воспитания ребенка,
согласования единых требований к ребенку в семье и образовательной организации.
Методическое сопровождение родителей (законных представителей) при организации
индивидуального (домашнего обучения) классным руководителем, учителями и
специалистами школы;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей;
взаимодействие с уполномоченным по правам ребёнка по следующим вопросам:
содействие восстановлению нарушенных прав ребенка;
оказание помощи семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации,
регулирование взаимоотношений в конфликтных ситуациях;
обеспечение взаимодействия семей, учителей и детей по вопросам защиты прав
детства.
4. Самоанализ воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основные принципы анализа воспитательной работы в школе:
1) принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
164

2) принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
3) принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
4)принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса, являются:
1) "Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью".
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика:
Оценка уровня воспитанности обучающихся – методика Н.П. Капустина 1-9 классы;
оценка уровня развития коллектива:
- методика изучения групповой сплоченности 2 - 9 классы;
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад жизни в школе:
методика «Социометрия» (Дж. Морено) 2 - 9 классы.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2) "Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательной
организации"
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
1) качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
2) качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
3) качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
4) качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
5) качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
6) качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
7) качеством профориентационной работы школы;
8) качеством организации предметно-эстетической среды школы;
9) качеством взаимодействия школы и семей школьников.
165

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
3.4.Календарный план воспитательной работы в МБОУ «Ш –И поселка
Эгвекинот» на 2023/2024 учебный год
№ п/п
Дата
Наименование
1
1 сентября День Знаний
2
3 сентября День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;

3

8 сентября

Международный день распространения грамотности

4
5
6
7
8
9

1 октября
1 октября
4 октября
25 октября
4 ноября
8 ноября

Международный день пожилых людей

10
11
12
13
14
15
16
17
18

26 ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
9 декабря
12 декабря
25 января
27 января
27 января

День Матери

19

2 февраля

20
21

8 февраля
15 февраля

22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38

21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
27 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа

Международный день музыки
День защиты животных
Международный день школьных библиотек
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
День российского студенчества
День снятия блокады Ленинграда
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
День родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
166

План-сетка воспитательной работы школы
План воспитательной работы в школе
5 - 9 классы (вариант 1)
Ключевые общешкольные дела
Дела

Классы

«Здравствуй,
школа»
торжественная
линейка,
посвященная Дню Знаний.
День солидарности в борьбе с
терроризмом «Расстрелянное
детство» (Беслан).

5-9 классы

Ориентирово
чное время
проведения
сентябрь

Ответственные

5-9 классы

сентябрь

Классные
руководители
Воспитатели

Неделя безопасности
(ПДД,
пожарная безопасность, учебнотренировочная эвакуация)
Оценка уровня воспитанности
обучающихся – методика Н.П.
Капустина
Турнир по шашкам «Шашечные
дороги»
Социально-психологическое
тестирование (ЕМ – СПТ)
Праздничный
концерт
«С
любовью к Вам, Учителя»

5-9 классы

сентябрь

5-9 классы
5-9 классы

сентябрь
(входная
диагностика)
сентябрь

Классные
руководители
Воспитатели
Учитель ОБЖ
Классные руководители

7-9 классы

сентябрь

5 – 9 классы

октябрь

Всемирный день трезвости и
борьбы с алкоголизмом «ДА!
Здоровому образу жизни»
Соревнование по волейболу

5 – 9 классы

октябрь

6 - 9 классы

октябрь

Акция
«Милосердие»
Международный день пожилых
людей.
Всероссийский конкурс рисунков
«Дорожная безопасность»
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет «Я и
интернет»
День гражданской обороны

5 – 9 классы

октябрь

5 – 9 классы

октябрь

5 – 9 классы

октябрь

Учитель ИЗО
Воспитатели
Классные руководители

5 – 9 классы

октябрь

Классные руководители

5 – 9 классы

октябрь

Викторина ко Дню народного

5 – 9 классы

ноябрь

Классные
руководители
Воспитатели
Классные
руководители

Педагог-организатор

Учитель
физической
культуры
Социальный педагог
Педагог-психолог
Педагог - организатор
Классные
руководители
Воспитатели
Социальный педагог
Педагог-психолог
Воспитатели
Учитель
физической
культуры
Воспитатели

167

единства «Я гражданин России»
Соревнования по баскетболу
«Золотой мяч»
Международный
день
толерантности «Мы все вместе –
одно целое»
Правовая неделя

Воспитатели
Учитель
физической
культуры
Классные
руководители
Воспитатели

6 – 9 классы

ноябрь

5 – 9 классы

ноябрь

5 – 9 классы

ноябрь

Социальный педагог

Выставка плакатов «Курение –
зло»

5 – 9 классы

ноябрь

Учитель ИЗО

Агитбригада, посвященная Дню
отказа от курения.

5 – 9 классы

«День Чукотки» - веселые
переменки

5 – 9 классы

декабрь

Педагог-организатор
Классные
руководители
Воспитатели

5 – 9 классы

декабрь

Социальный педагог
Педагог-психолог

Соревнования по северному
многоборью

5 – 9 классы

декабрь

Учитель
культуры

Единый урок «День Конституции
РФ»

8 – 9 классы

декабрь

Педагог-организатор
Классные руководители

Президентские состязания

5 – 9 классы

декабрь

Учитель
культуры

Проведение мероприятий по
безопасности «Зима прекрасна,
когда безопасна»

5 – 9 классы

декабрь

Классные
руководители
Воспитатели
Учитель ОБЖ

Конкурс плакатов «Новый год2024»

5 – 9 классы

декабрь

Классные
руководители
Воспитатели

Мастерская Деда Мороза.
Выставка новогодних композиций
«Зимний букет»

5 – 9 классы

декабрь

Новогоднее представление
«Приключения 2024 начинаются»

5 – 9 классы

декабрь

Учителя
трудового
обучения
Классные
руководители
Воспитатели
Педагог-организатор
Классные
руководители
Воспитатели

Конкурс рисунков «Моя Чукотка»
Тренинг, деловая - игра,
посвященная Дню борьбы со
СПИДом. Акция «Ленточка
здоровья»

Воспитатели
ноябрь

Социальный педагог
Педагог-психолог

«Стартуют все!»

физической

физической

168

День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашисткой
блокады (1944г)
Игры по ГО и ЧС

5 – 9 классы

январь

Учитель истории

5 – 9 классы

январь

Спортивно – оздоровительный
праздник «Стартинейджер»
Правовая неделя

5 – 9 классы

январь

5 – 9 классы

январь

Учителя
трудового
обучения
Учитель
физической
культуры
Учитель
физической
культуры
Социальный педагог

Общешкольное празднование
«День защитника Отечества»

5 – 9 классы

февраль

Педагог-организатор
Классные
руководители
Воспитатели

Урок мужества «15 февраля —
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества».

5 – 9 классы

февраль

Учитель истории

Военно-спортивная эстафета

5 – 9 классы

февраль

Учитель физической
культуры

5 – 9 классы

февраль

Педагог-организатор,
Учитель физкультуры

к 23 февраля «Аты-баты, шли
солдаты»
Смотр строя и песни

Классные руководители
Воспитатели
Проведение учений по эвакуации
учащихся из здания школы при
ЧС

5 – 9 классы

февраль

Учитель ОБЖ

Праздничный концерт
«Международный женский день».

5 – 9 классы

март

Педагог-организатор
Классные
руководители
Воспитатели

Спортивно – развлекательное
мероприятие «Зимние забавы»

5 – 9 классы

март

Учитель
культуры

Интерактивная игра в день борьбы
с наркоманией.

5 – 9 классы

март

Социальный педагог

Акция «Белая ромашка»

5 – 9 классы

физической

Педагог – психолог
март

Социальный педагог
Педагог – психолог
169

Соревнования «Мы выбираем
ГТО!»

5 – 9 классы

март

Учитель физической
культуры

Правовая неделя

5 – 9 классы

март

Социальный педагог

Спортивный праздник «Будь
здоров!»

5 – 9 классы

апрель

Социальный - педагог,
воспитатели, учитель
физической культуры

Единый гагаринский урок «День
космонавтики»

5 – 9 классы

апрель

Классные руководители

Выставка рисунков «Мир
космоса»

5 – 9 классы

апрель

Воспитатели

7 – 9 классы

апрель

Классные руководители

5 – 9 классы

апрель

учитель ОБЖ

5 – 9 классы

апрель

учитель
культуры

5-9 классы

май (выходная
диагностика)

5 – 9 классы

май

Воспитатели

5 – 9 классы

май

5 – 9 классы

май

Учитель
физической
культуры
Педагог-организатор

День воссоединения Крыма
России
День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ

и

Первенство школы по флорболу.

Оценка уровня воспитанности
обучающихся – методика Н.П.
Капустина
1 мая – праздник Весны и Труда.
Трудовой десант «Если не мы, то
кто» Фотоколладж «Мир. Труд.
Май»
Военно-патриотическая
игра
«Зарница»
Праздничный концерт,
посвященный Дню Великой
Победы «И помнит мир
спасенный». Акция «Окна
Победы»
Торжественная линейка
«Последний звонок»

физической

Классные руководители

Классные руководители
Воспитатели

5 – 9 классы

май

Педагог-организатор
Классные руководители
Воспитатели

Курсы внеурочной деятельности
Дела

Классы

Ориентировочное Ответственные
время
170

проведения
По малой Родине моей

5 – 9 классы

1 раз в неделю

Н.В. Дайнзанова

Билет в будущее

7,8 классы

1 раз в неделю

И.В. Елизарова

Информатика

5,6 классы

1 раз в неделю

Г.А. Перепелкина

По делам несовершеннолетних

7,8 классы

1 раз в неделю

И.В. Елизарова

Я в этом мире

5,6 классы

1 раз в неделю

Педагог - психолог

Знакомство с профессиями
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Профориентационная
работа
педагога – психолога с учащимися
8-9 класса «Человек и профессия»:
психологическая
диагностика,
профориентационные тренинги,
беседы,
просмотр
видео
материалов.

8 – 9 классы

В течение года

Педагог – психолог

Профориентационная
работа
педагога – психолога с учащимися
5-7
классы
«Человек
и
профессия»: беседы, просмотр
презентаций, игры

5-9 классы

В течение года

Педагог– психолог

Классные и воспитательские часы
«Мир профессий»

5-9 классы

В течение года

Классные руководители
Воспитатели

Организация
и
проведение
профориентационных экскурсий
на предприятия и в организации
г.о. Эгвекинот.

8-9 классы

В течение года

Социальный – педагог

Посещения Дня открытых дверей 8-9 классы
Чукотского полярного техникума.
Выставка
«Декоративно- 5-9 классы
прикладного искусства»
Участие
в
чемпионате 7-9 классы
профессионального
мастерства
среди инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями

Ответственные

Педагог – психолог

В течение года
апрель
октябрь - апрель

Социальный – педагог
Педагог – психолог
Учителя трудового
обучения
Учителя трудового
обучения

171

здоровья «Абилимпикс»
Образовательные путешествия и походы
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Учитель физической
культуры
Педагог-организатор
5 - 9 классы
сентябрь
Классные руководители
Воспитатели
Педагог-организатор
Посещение
концертов
в 5 - 9 классы
В течение года
Классные руководители
городском Доме культуры
Воспитатели
Классные руководители
Сезонные экскурсии на природу
5 - 9 классы
сентябрь –
Воспитатели
октябрь
Организация предметно- пространственной и здоровьесберегающей среды
Физкультурно
–
спортивный
праздник «Туристическая тропа!»
Экскурсия в музей

5 – 9 классы

сентябрь

Дела

Классы

Субботник Трудовой десант школы
«Чистый двор»
Выставки рисунков, фотографий,
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам.

5 – 9 классы

Праздничные украшения кабинетов,
окон кабинетов и коридоров.

5 - 9 классы

В течение года (в
плане ключевые
общешкольные
дела)
В течение года

Рассадка новых клумб цветов в
кабинетах и коридоров.
1 мая – праздник Весны и Труда.
Трудовой десант «Если не мы, то
кто»
Разработка
дидактического,
раздаточного материала

5 - 9 классы

В течение года

5 - 9 классы

май

Классные руководители
Воспитатели

5 - 9 классы

В течение года

Педагог-организатор
Учитель ИЗО
Классные руководители
Воспитатели

5 - 9 классы

Ориентировочное
время проведения
октябрь

Ответственные
Классные руководители
Воспитатели
Педагог-организатор
Учитель ИЗО
Классные руководители
Воспитатели
Педагог-организатор
Классные руководители
Воспитатели
Воспитатели

Работа с родителями
Дела

Классы

Участие родителей в проведении 5 – 9 классы
общешкольных,
классных
мероприятий
Педагогическое
просвещение 5 - 9 классы
родителей
по
вопросам
воспитания детей
Информационное
оповещение 5 - 9 классы
через
школьный
сайт
(schoolozerny):
размещение
информации школьных новостей;
Индивидуальные консультации
5 - 9 классы

Ориентировочное
время проведения
В течение года

Ответственные
Классные руководители
Воспитатели

В течение года

Классные руководители
Воспитатели

В течение года

Классные руководители
Воспитатели

По запросу

Классные руководители
Воспитатели
172

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания детей.
Информирование
родителей
(законных
представителей)
проживающих за пределами г. о.
Эгвекинот
о
результатах
мед.осмотров, правонарушениях,
постановке, снятии с учета ПДН,
ВШУ, и др
Социально-педагогическое
просвещение
родителей:
родительские
собрания,
организация
встреч
со
специалистами
служб
профилактики г. о. Эгвекинот.

5 – 9 классы

По плану Совета

Социальный педагог
Педагог – психолог

5 - 9 классы

В течение года

Социальный педагог

5 - 9 классы

По запросу

Социальный педагог

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Корректировка плана воспитательной работы возможно с учетом текущих приказов,
постановлений, писем, распоряжений Департамента образования и науки Чукотского
автономного округа

173